高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)分析

龍基明

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的發(fā)展及素質(zhì)教育的進(jìn)步，現(xiàn)階段的高中各個學(xué)科教學(xué)過程中越來越重視對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能顯著提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。為了分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)途徑，筆者針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中影響學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的因素進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力主要是指帶有創(chuàng)新觀念、創(chuàng)造性的思維模式，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入創(chuàng)造性思維能力能引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真仔細(xì)的分析及研究數(shù)學(xué)理論知識，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中單一、枯燥及固定的學(xué)習(xí)模式，積極主動進(jìn)行創(chuàng)新及探究，挖掘數(shù)學(xué)理論知識中的不同角度，獲取不同的學(xué)習(xí)體驗，從不同的角度分析問題、解決問題，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中影響學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的因素

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)受到兩方面因素的影響，第一方面是學(xué)生們的自身因素，由于高中數(shù)學(xué)中學(xué)生屬于整個教學(xué)活動的主體人物，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生具備的積極樂觀的態(tài)度及自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力發(fā)展具有直接性的意義，而傳統(tǒng)教學(xué)過程中固定的教學(xué)模式使得學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性下降，學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種乏味、抗拒及厭煩的心態(tài)，不利于學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。另一方面是由于數(shù)學(xué)的特性的影響，通常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識點過程中一般針對數(shù)學(xué)問題尋求解答的思路及方式，由于思維及認(rèn)知存在一定的差異性，思維能力屬于創(chuàng)造能力的前提條件，思維能力及認(rèn)知能力屬于培養(yǎng)及發(fā)展數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)條件，對于創(chuàng)造性思維能力的影響較大。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)途徑

1.創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立及構(gòu)建創(chuàng)新性的教學(xué)思維及教學(xué)理念

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要想培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)奠定基本的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，在教師的引導(dǎo)及帶領(lǐng)下深入數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行不同角度的思考、分析及解答[1]。這一創(chuàng)新過程要求教師必須不斷提升自己的創(chuàng)新意識及能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教學(xué)束縛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生機(jī)械性、灌輸式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在積極、主動及濃郁的自主學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)會深入探究、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)規(guī)律，開啟學(xué)生們的創(chuàng)新思維及學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，豐富及多元化數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)形式，為學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)奠定環(huán)境基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并從不同角度解決問題

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中想要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力就必須培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重每一位學(xué)生的成長規(guī)律，理解學(xué)生之間存在的個性差異，學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點，客觀及公平的對待學(xué)生，給予學(xué)生充分的鼓勵及支持，引導(dǎo)學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行思考、探究及創(chuàng)新，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)目的[2]。如在進(jìn)行“直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生獨立對直線與平面垂直的相關(guān)概念及原理進(jìn)行分析觀察，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律及關(guān)鍵內(nèi)容，通過提出問題的形式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究：直線a⊥平面α，b∥α，問a與b之間存在什么樣的關(guān)系？通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生從不同角度及層面思考（通過圖示方法證明垂直關(guān)系、通過是否相交關(guān)系等方式）探究問題，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維角度及過程講解出來，最后通過教師的講解與學(xué)生的思維相整合的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

3.積極鼓勵及支持學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)過程中猜想屬于較為重要的技能之一，多數(shù)創(chuàng)造性思維能力的產(chǎn)生一般來自于豐富的想象，但由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的限制，原本的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師可以忽略了想象的重要性及意義，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及發(fā)展，因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)積極鼓勵、引導(dǎo)及支持學(xué)生大膽猜想，對課本知識點、教師講解數(shù)學(xué)知識點及其他同學(xué)表達(dá)的觀念進(jìn)行質(zhì)疑，并說出自己的理論依據(jù)及想法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推理及論證[3]。如在進(jìn)行問一條直線上有X、Y兩個點，并且X、Y兩端均位于直線的同側(cè)，要求學(xué)生們在直線上找到一個Z點讓其與X、Y亮點的張角呈現(xiàn)最大化？這一題目教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，有同學(xué)給出猜想思路：假設(shè)直線上有一點Z，Z在直線上從左到右進(jìn)行緩慢的移動，移動過程中適當(dāng)?shù)臉?biāo)注一個移動點，C點在移動的過程中張角的角度不斷擴(kuò)大，但當(dāng)其到達(dá)一個定點后張角角度逐漸縮小，將這一個定點用W表示，在通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想后引導(dǎo)學(xué)生們猜想這一思路與以前學(xué)習(xí)的哪些知識點結(jié)合在一起進(jìn)行解答了，在學(xué)生們尋找出與圓弧的知識點結(jié)合解答后就能簡化題目的難度，進(jìn)而進(jìn)行解答。

結(jié)語

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力能促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)通過各種教學(xué)途徑創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 段黽釗.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016，17（33）：179-180.

[2]沈子勇.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].新校園（中旬），2016，22（1）：44.

[3]姚致琴.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略淺述[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2015，26（3）：140.

（作者單位：高郵市第二中學(xué)）