注重核心素養(yǎng)，初中語文分層教學(xué)提高效率

張潤(rùn)強(qiáng)

【內(nèi)容摘要】新課改以來，教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)中要想夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力。我們就要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置不同層次的教學(xué)方案，這樣才能提高語文教學(xué)的針對(duì)性，才能全面促進(jìn)學(xué)生的文化價(jià)值、審美觀、語言思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中語文 分層教學(xué) 學(xué)習(xí)小組

學(xué)生核心素養(yǎng)，指的是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵能力。具體到語文教學(xué)來說，我們要能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的語文思考方式和探究方法。然而客觀來說，每個(gè)學(xué)生都存在認(rèn)知能力和知識(shí)基礎(chǔ)等方面的客觀差異，我們要想提升課堂效率，就得及時(shí)結(jié)合學(xué)生的基本情況進(jìn)行因材施教，分層引導(dǎo)。鑒于此，下面我就結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合語文的學(xué)科特點(diǎn)談一談如何因材施教、分層引導(dǎo)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合實(shí)際情況，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)

每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)和短板，比如有的同學(xué)善于理解分析，有的同學(xué)善于記憶表達(dá)。因此，語文教學(xué)中我們不能一刀切，要能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來針對(duì)性地設(shè)置分層目標(biāo)。這樣才能讓每位同學(xué)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，又能讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短相互學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足，最終實(shí)現(xiàn)共同提升的教學(xué)目的。如此設(shè)置，才能真正體現(xiàn)以生為本，方可有效引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)都能積極參與到語文學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而拾級(jí)而上，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

比如，文言文是語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，但是教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生感興趣，能自主背誦和理解；但是有的同學(xué)就缺乏興趣，覺得枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性不高。這樣的情況，如果我們一刀切式教學(xué)，缺乏興趣的同學(xué)肯定就濫竽充數(shù)了。為了讓學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，我在教學(xué)《西江月·明月別枝驚鵲》時(shí)，就結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行目標(biāo)分層：對(duì)于缺乏興趣的同學(xué)先通過介紹對(duì)應(yīng)的歷史背景故事來激發(fā)興趣，然后再逐漸切入到對(duì)詩詞意思，和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；而對(duì)于學(xué)習(xí)積極比較高的同學(xué)我們可以要求他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)能力的同時(shí)，能進(jìn)行深入的剖析，甚至對(duì)比作者不同時(shí)期的作品進(jìn)行系統(tǒng)分析。

實(shí)踐證明，通過這樣的目標(biāo)分層，能讓不同情況的學(xué)生在語文課堂上都有進(jìn)步和收獲，這樣就能有效規(guī)避了優(yōu)差分化，整體提升課堂效率。

二、參照認(rèn)知規(guī)律，搭配學(xué)習(xí)小組

設(shè)置分層目標(biāo)就是為分層教學(xué)和分層探究做準(zhǔn)備。但是怎樣分層呢？一般來說，我們需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律劃分成“組內(nèi)同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，這樣的小組以5人左右為宜，設(shè)置共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和探究目標(biāo)。組內(nèi)設(shè)置組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)維持秩序和統(tǒng)計(jì)組員的學(xué)習(xí)情況。如此分組，組內(nèi)的同學(xué)認(rèn)知能力相當(dāng)，學(xué)習(xí)時(shí)候遇到的困難差不多，便于教師組織起來共同輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)。能有效規(guī)避單兵作戰(zhàn)的偏狹，讓同學(xué)們?cè)谟邢拚n堂時(shí)間內(nèi)共同體驗(yàn)和感受知識(shí)生成和發(fā)展的過程。

譬如，學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，如果我們一刀切教學(xué)，基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上；而進(jìn)行自主探究的話，又會(huì)有很多學(xué)生開小差。這種情況下，我們就結(jié)合學(xué)生的文言文掌握情況組建同質(zhì)學(xué)習(xí)小組。具體操作中基本上按照大家對(duì)文言文虛詞、實(shí)詞、特殊句式以及歷史常識(shí)基礎(chǔ)等方面的掌握能力來多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力統(tǒng)籌劃分。教師根據(jù)每個(gè)組的基本情況布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，組長(zhǎng)參照每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)再進(jìn)行具體的細(xì)分，保障每個(gè)組員能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。如此搭配學(xué)習(xí)小組，不但節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，更能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的積極性，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高奠定基礎(chǔ)。

三、問題設(shè)置層次，逐步提升難度

學(xué)生探究的問題設(shè)置也不是隨機(jī)設(shè)定，也需要結(jié)合組內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置啟發(fā)性和富有層次的問題。具體到初中語文教學(xué)來說，每個(gè)組內(nèi)設(shè)置的問題也要注意有層次感，這樣才能由簡(jiǎn)到難，吸引學(xué)生一步一個(gè)腳印拾級(jí)而上，穩(wěn)步提升。

例如，在教學(xué)老舍先生《濟(jì)南的冬天》時(shí)，為了吸引同學(xué)們能深入理解課文，掌握里面的經(jīng)典描寫手法，我們就可以如此分層設(shè)計(jì)問題，逐漸拔高學(xué)生的探究值：1.閱讀本文，說一說老舍先生從哪幾個(gè)角度寫濟(jì)南的冬天？2.簡(jiǎn)單總結(jié)一下，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天的有什么特點(diǎn)？3.學(xué)習(xí)了本文的寫作技巧，想一下如何讓你寫“家鄉(xiāng)的春天/夏天/秋天/冬天”，你想抓住哪些特點(diǎn)，從哪些角度開始寫呢？這三個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際是從基礎(chǔ)到能力步步提升，同學(xué)們?cè)谶@樣的問題啟發(fā)下，紛紛發(fā)表見解，就能迸發(fā)出探索創(chuàng)新的思維，全面提升自身的語文素養(yǎng)。

小結(jié)

總之，分層教學(xué)是照顧學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步的不二法門?？陀^來說，初中學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，認(rèn)知規(guī)律和基礎(chǔ)知識(shí)存在一定的差異。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中要能抓住每位學(xué)生的具體情況，這樣才能設(shè)置分層問題，針對(duì)性地啟發(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)而讓同學(xué)們?cè)诓煌膶用娅@得不同的成就感受，提高各自的學(xué)習(xí)能力，全面提升課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：天津市西青區(qū)楊柳青第三中學(xué)）