分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

林如杰

【內(nèi)容摘要】分層教學(xué)以因材施教理念為指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，是一種有效的教學(xué)方法。將分層教學(xué)引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)幫助全體學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、滿足學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)需求有著重要意義。本文對(duì)分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策進(jìn)行分析探討，期望對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果有所幫助。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 備課 教學(xué)目標(biāo)

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

1.學(xué)生分層

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)要對(duì)同一班內(nèi)的學(xué)生合理劃分層次，綜合考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、測(cè)評(píng)成績(jī)等因素，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，具體如下：A層為優(yōu)等生，該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異；B層為中等生，該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)知識(shí)一般、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)成績(jī)一般；C層為學(xué)困生，該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)積極性較差、學(xué)生成績(jī)不及格。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生分層并不是固定不變的，而是要根據(jù)學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，以確保學(xué)生分層與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符，提高分層教學(xué)的針對(duì)性。

2.備課分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)的備課階段引入分層教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生分層情況，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行分層備課，明確不同層次學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，以及針對(duì)不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如，在對(duì)《平面向量的數(shù)量積》進(jìn)行備課時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定不同層次學(xué)生的三維教學(xué)目標(biāo)，其中知識(shí)目標(biāo)要進(jìn)行分層設(shè)置，而能力目標(biāo)和情感目標(biāo)則為共同目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)中，要求A層學(xué)生熟練應(yīng)用數(shù)量積的性質(zhì)，進(jìn)行知識(shí)遷移；要求B層學(xué)生了解向量的定義和向量數(shù)量積的關(guān)系，能夠完成相關(guān)運(yùn)算；要求C層學(xué)生了解數(shù)量積的含義，能夠運(yùn)用數(shù)量積的定義解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。在能力目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、數(shù)學(xué)科研態(tài)度、探究能力和創(chuàng)新精神。在情感目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神，體會(huì)學(xué)習(xí)成功的喜悅感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

3.授課分層

在高中數(shù)學(xué)授課過(guò)程中，要針對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，確保教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相符，提高課堂教學(xué)效果，促使不同層次學(xué)生都能夠?qū)W有所得。具體如下：針對(duì)A層學(xué)生，教師可采用探究教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，自主建構(gòu)知識(shí)體系；針對(duì)B層學(xué)生，教師可采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)形成能力；針對(duì)C層學(xué)生，教師可采用趣味教學(xué)法、情境教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置難易程度不同的問(wèn)題，讓A層學(xué)生會(huì)回答綜合性、探究性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓B層學(xué)生回答難度中等之后（如水煮、酸浸、堿溶、研磨、焙燒、過(guò)濾等操作），才發(fā)現(xiàn)了許多新的物質(zhì)，因此教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多去利用實(shí)驗(yàn)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。

在復(fù)習(xí)離子檢驗(yàn)這一內(nèi)容時(shí)，筆者換了一種形式，讓學(xué)生去探究“威猛先生”潔廁靈的有效成分。首先讓學(xué)生回去想一想：為什么威猛先生可以洗去廁所污垢，學(xué)生回去后通過(guò)查閱資料得出污垢中含有尿堿（由鈣、鎂離子形成的難溶性碳酸鹽或堿等）、水銹（主要成分為氧化鐵）等成分。根據(jù)所學(xué)知識(shí)，學(xué)生們提出酸可以與金屬氧化物和碳酸鹽發(fā)生反應(yīng)，或許潔廁靈中含有酸的成分。那如何證明酸，學(xué)生說(shuō)只需證明里面含有大量的H+即可。筆者給每個(gè)小組桌子上都準(zhǔn)備了稀釋過(guò)后的潔廁靈，其中有無(wú)色的也有藍(lán)色的。學(xué)生們根據(jù)桌子上提供的藥品進(jìn)行了激烈的討論并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)證明猜想。有些小組拿到了無(wú)色潔廁靈直接取了少量于試管中往里面滴加了紫色石蕊試液，發(fā)現(xiàn)溶液由紫色變成了紅色，得出了潔廁靈中含有大量H+的結(jié)論。有些小組拿到了藍(lán)色的潔廁靈根據(jù)溶液中H+和CO32-會(huì)發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生氣泡的原理，向潔廁靈中加入了Na2CO3溶液，同樣得出了結(jié)論。通過(guò)第一輪，學(xué)生獲得了成功的喜悅，筆者趁熱打鐵，提出問(wèn)題：酸有很多，我們利用最多的就是稀鹽酸和稀硫酸，那潔廁靈中究竟是什么酸？學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)兩種酸的主要區(qū)別在于陰離子的不同，問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單了：只需檢驗(yàn)出溶液中陰離子是什么即可。根據(jù)Cl-和Ag+會(huì)產(chǎn)生白色沉淀，SO42-和Ba2+會(huì)產(chǎn)生白色沉淀，并且這兩種沉淀都不溶于稀硝酸的原理，學(xué)生去少量樣品于兩支試管中，分別向其中加入AgNO3溶液和Ba（NO3）2溶液并加入稀硝酸，發(fā)現(xiàn)滴加AgNO3溶液的樣品中產(chǎn)生了白色沉淀，從而得出了威猛先生中的有效成分為鹽酸。通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅完成了知識(shí)點(diǎn)的升華，還讓化學(xué)貼近了生活，一舉兩得。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)、原理、現(xiàn)象并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到化學(xué)發(fā)展對(duì)人類生活的貢獻(xiàn)和作用，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的崇尚科學(xué)的志向，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在這其中充分體現(xiàn)了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等方面的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展起到了重要的作用。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中學(xué)）