高中地理課堂提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

張飛

【內(nèi)容摘要】在新課改的背景下，高中地理學(xué)科教學(xué)已經(jīng)越來越注重學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方式，有效的提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。首先教師應(yīng)當(dāng)明確課堂教學(xué)目標(biāo)，然后創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，之后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有效的激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。基于此，本文旨在探究高中地理課堂提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理 學(xué)生 核心素養(yǎng)

伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，過去傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式已經(jīng)不再適用與當(dāng)前的教學(xué)，因此教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中能夠有效的解決遇到的難題，并掌握地理學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、確定地理課堂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)確定地理課堂教學(xué)目標(biāo)，這是教師在教學(xué)過程中的指南針，如果教學(xué)目標(biāo)不確定的話，就很容易導(dǎo)致地理教學(xué)迷失方向。同時(shí)確定地理教學(xué)目標(biāo)有助于教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改的背景下，按照高中地理學(xué)科的要求，教師應(yīng)當(dāng)明確三大教學(xué)目標(biāo)，一是學(xué)生的地理知識(shí)與能力的培養(yǎng)，二是地理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，三是學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值，地理教學(xué)目標(biāo)可能看起來比較多，但是教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中就會(huì)存在一定的關(guān)聯(lián)性，因此教師確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不可貪多，而是有所側(cè)重，這樣才能保證地理課堂教學(xué)效率的提升。

例如湘教版高中地理必修一《大氣環(huán)境》教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)明確課堂教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要集中在學(xué)生對(duì)大氣環(huán)境的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用圖表說明大氣的運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，然后讓學(xué)生制作氣壓帶、風(fēng)帶示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的地理分析能力，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)講究輕重緩解，目標(biāo)明確，進(jìn)一步優(yōu)化大氣環(huán)境教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新地理課堂教學(xué)方式，做到尊重學(xué)生的主體地位

在高中地理教學(xué)過程中，教師要想有效的培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到尊重學(xué)生的主體地位。在過去的地理課堂教學(xué)的過程中，大部分教師受到應(yīng)試教育的影響，主要采用灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上被動(dòng)的接受地理知識(shí)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，只注重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度，卻忽視了學(xué)生利用地理知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，利用考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中新穎的學(xué)習(xí)方式的鼓勵(lì)。因此教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重學(xué)生的地理知識(shí)教學(xué)的過程中，還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極的進(jìn)行探索，讓地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。教師可以采用小組合作、自主探究、微課教學(xué)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升地理課堂教學(xué)效率。

例如湘教版高中地理必修二《地域文化與人口》教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生從文化的角度探究對(duì)人口發(fā)展的影響，從文化對(duì)人口遷移的影響，以及城市與環(huán)境的關(guān)系，然后教師出具一組關(guān)于發(fā)達(dá)國(guó)家人口自然增長(zhǎng)率與中國(guó)人口自然增長(zhǎng)率，讓學(xué)生在小組談?wù)撝蟹治霎a(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，同時(shí)教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明白，中西方文化的差異會(huì)影響國(guó)家的生育率。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

地理教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面，教與學(xué)是同一個(gè)活動(dòng)中的兩種形態(tài)，而地理課堂上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，而教師只是課堂上的引導(dǎo)者，因此教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在過去的高中地理教學(xué)中，主要是以教師為主體，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)失去了興趣。因此高中地理教師應(yīng)當(dāng)正確的認(rèn)識(shí)到自己在地理課堂上的位置，正確的處于教與學(xué)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，落實(shí)核心素養(yǎng)教育觀念，讓學(xué)生在自主探究的過程中提升學(xué)習(xí)能力。

例如湘教版高中地理必修三《區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展》教學(xué)過程中，教師在地理課堂上給學(xué)生設(shè)計(jì)地理問題：分析西北地區(qū)荒漠化形成的自然原因和人為原因，讓學(xué)生自主探究，并尋找問題的答案，之后教師引導(dǎo)學(xué)生如何治理荒漠化，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

總結(jié)

綜上所述，高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是促進(jìn)高中生進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理知識(shí)的關(guān)鍵能力，因此高中教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提升教學(xué)技能，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省海安市曲塘中學(xué)）