關(guān)注教學(xué)過程，促進(jìn)內(nèi)化

楊竹香

【內(nèi)容摘要】語言的學(xué)習(xí)是為了最終的交流的需要，英語的學(xué)習(xí)也不例外。課堂是小學(xué)生接觸和使用英語的重要場(chǎng)所。規(guī)范的、優(yōu)化的課堂教學(xué)過程不僅幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而且?guī)椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注 教學(xué)過程 內(nèi)化

英語作為一種語言，其學(xué)習(xí)方式同其他語言學(xué)習(xí)一樣，是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷積累的過程，不可能一蹴而就。而作為小學(xué)生接觸和使用英語的重要場(chǎng)所的課堂，其教學(xué)過程的優(yōu)化、規(guī)范程度直接影響著學(xué)生英語知識(shí)的內(nèi)化和語言的習(xí)得?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程作出要求：“教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過教學(xué)內(nèi)容、形式、手段、方法培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。“教學(xué)過程是由教學(xué)的雙方（教師和學(xué)生方）各要素共同參與來完成的。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，首先必須保證教學(xué)過程的規(guī)范化和雙方活動(dòng)要素的最優(yōu)化，從而建立起教與學(xué)兩系統(tǒng)間相互協(xié)調(diào)、彼此適應(yīng)的同步聯(lián)系。

一、創(chuàng)設(shè)有注釋性的情景為交際打下基礎(chǔ)

英語學(xué)科和其他學(xué)科的不同在于缺乏母語環(huán)境和學(xué)習(xí)的氛圍，因此教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和可理解性。這就要求所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景對(duì)要呈現(xiàn)的新內(nèi)容有注釋性和可理解性，起到引導(dǎo)、指向、暗示的作用。如在教學(xué)"How many … can you see？”“I can see…”句型時(shí)，老師先出示一疊的書向自己?jiǎn)枺?How many books can you see？”緊接著“ One two three ….Oh，I can see seventeen books.”然后問學(xué)生： “How many books can you see？”學(xué)生通過剛才注釋性情景的展示已理解了該句型的含義并能作出回答。因?yàn)槔蠋熗ㄟ^肢體語言及實(shí)物的演示，又先進(jìn)行了示范回答，這個(gè)情景對(duì)教學(xué)內(nèi)容" How many …can you see？”這句話有注釋性和解釋性。

假如老師直接指向?qū)W生問：“How many books can you see？”學(xué)生就不一定能理解句子內(nèi)容，會(huì)不知所措，老師指著書問什么呢？學(xué)生茫然不解是由于老師創(chuàng)設(shè)的“直接出示物品”這個(gè)情景對(duì)" How many books can you see？”這句話沒有注釋性而造成的。學(xué)生在注釋性的情景中不僅很輕松地理解了句型的意思，而且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了交際。注釋性情景為交際創(chuàng)設(shè)了語言交流的氛圍，為交際打了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)建科學(xué)的課堂目的語語言釋義方式

英語教學(xué)釋義，就是在教學(xué)中，對(duì)目的語語言現(xiàn)象進(jìn)行的解釋或注釋。英語釋義方法與教學(xué)方法密切相關(guān)，釋義方法多，教學(xué)方法就多，課堂教學(xué)操作也就靈活多樣、活 泛，具有吸引力。然而在日常教學(xué)活動(dòng)中，并不是所有的語言現(xiàn)象在一定的肢體語言下是那么容易理解和接受的，這就導(dǎo)致了一些教師釋義方法單調(diào)，主要采用語言釋義語言的方法或使用生詞解釋。這樣常常會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生只是僅僅知道了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)其的交際作用并不能真正理解，更談不上語言的習(xí)得、內(nèi)化、運(yùn)用，從而失去了學(xué)習(xí)英語的意義。如“Wow，how nice！”中“nice”解釋為“beautiful”，學(xué)生本身對(duì)“beautiful”就不理解，這樣一解釋，學(xué)生就更糊涂了。

這種采用生詞解釋生詞的方法既單調(diào)有乏味，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅沒有幫助作用，可能久而久之，學(xué)生會(huì)因“背著包袱”上課，負(fù)擔(dān)太重而失去學(xué)習(xí)英語的興趣，放棄英語學(xué)習(xí)。在解釋目的語語言現(xiàn)象時(shí)應(yīng)該采用多種釋義方法配合進(jìn)行，使教學(xué)更加直觀、形象生動(dòng)、有趣，有利于學(xué)生理解語言現(xiàn)象，并實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地采用圖像釋義、動(dòng)作釋義、聲響釋義、圖表釋義等方法。如教學(xué)“happy”“sad”可在黑板上畫上一個(gè)笑臉和哭臉；教學(xué)“tall”“short”可以通過比畫自己的身高；如教學(xué)“hungry”時(shí)，教師手捂著肚子作饑餓狀，而“full”教師者挺著肚子用手滿足地摸摸肚皮。

三、創(chuàng)造信息差，促進(jìn)多向性信息交流

信息差是人們?cè)趯?duì)某一事物或人了解、知曉的程度上存在的差距。英語的教學(xué)任務(wù)是通過師生之間、生生之間的信息交流、交際使學(xué)生掌握運(yùn)用英語的交際能力。而人們之間進(jìn)行交際、談話，多數(shù)情況下是因?yàn)檎勗掚p方之間存在信息差，彼此都想了解雙方的信息，彌補(bǔ)自己與對(duì)方的信息差距，才產(chǎn)生了交際的愿望和想法，交際既是手段又是目的。英語教學(xué)也一樣，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有意義的會(huì)話交流，就必須在會(huì)話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對(duì)方了解有關(guān)信息的迫切愿望和需求，有了想開口講英語的良好動(dòng)機(jī)。

傳統(tǒng)的以講授法為主的課堂教學(xué)，很大程度不能滿足學(xué)生交流的需要的，因?yàn)樗圃觳涣藥熒g的信息差，它只是一味的給學(xué)生灌輸。這種學(xué)習(xí)不是學(xué)生內(nèi)在的需要，學(xué)生僅僅是接受者。師對(duì)生的不存在信息差的單向信息交流方式已被有創(chuàng)造性信息差的師生雙向交流方式所取代。如：句型“Is this …？”“Yes，it is/No it isn't?！钡慕虒W(xué)，如果教師只是一味的領(lǐng)讀，學(xué)生很容易就疲倦及失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更談不上交際了。教師可以出示某個(gè)實(shí)物或圖片，但不讓學(xué)生看見，讓他們用該句型進(jìn)行猜：“Is this …？”。這樣就制造了一個(gè)信息差，有了信息差，學(xué)生就迫切想知道在圖片上到底畫著什么，愿意開口與對(duì)方交流，使原來單一的信息交流導(dǎo)向多向性的信息交流。這樣就能在真實(shí)的語境中進(jìn)行有意義的交流，才能達(dá)到運(yùn)用語言的目的。

語言的學(xué)習(xí)是為了最終的交流的需要，英語的學(xué)習(xí)也不例外。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語，也是運(yùn)用英語實(shí)現(xiàn)交際的重要場(chǎng)所。在注釋性的、真實(shí)的情景中，教師運(yùn)用科學(xué)的目的語語言釋疑方式，創(chuàng)造性制造信息差實(shí)現(xiàn)多向信息交流，使課堂教學(xué)過程更規(guī)范、更優(yōu)化，從而有效地促進(jìn)學(xué)生語言的習(xí)得、內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的目的——交際。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 馮靜.小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新[M].新華出版社，2005.

（作者單位：松陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)學(xué)校）