巧借合作學習，構建高中物理高效課堂

李杰

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的實施，我國加大了對高中物理教學的革新。如何借助合作學習來構建高中物理高效課堂成為了高中物理教職工的工作重點。本文針對合作學習對高中物理教學的意義進行分析，從確立合作學習的模式以及提高學生在物理課堂中的地位進行詳細闡述，希望能夠提高合作學在高中物理課堂上的效率，為高中物理教師提供有效的教學意見。

【關鍵詞】合作學習 高中物理 分組教學

物理學科是高中教學中的重點學科。高中物理對于大多數(shù)理科生而言都是難點學科，占據(jù)了他們大量的學習時間。隨著新課改的實施，合作學習逐漸運用與高中物理教學。如何發(fā)揮出合作學習的作用，提高高中物理課堂的效率也成為了教育部門重點關注的問題。

一、 合作學習對高中物理教學中的意義

1. 有助于學生提高物理水平

我國的高中物理教育經(jīng)過長時間發(fā)展變革，雖然取得了巨大的進步，但是仍舊沒有擺脫應試教育的弊端。對于物理學科的內(nèi)容，教師進行教學的過程中仍舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，學生在學習的過程中缺乏主動性，很難提高高中物理課堂教學的有效性。合作學習方法的提出，有利于提高學生的物理認知。在物理課堂上運用合作學習能夠有效提高課堂互動性，學生同過與同伴的互動，不僅能夠解決問題的過程中提高學習的主動性，而且通過合作學習可以增進學生之間的友誼，提高團隊合作的能力；教師通過與學生的互動，更加了解學生的學習情況，并且針對學生的實際情況作為參考，及時調(diào)整下一步的教學內(nèi)容，從而提高學生的整體水平。因此，高中物理課堂中運用合作學習的方式有助于提高學生的物理水平[1]。

2. 有助于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展

物理不僅僅是一門學科，其發(fā)展與社會的進步緊密相連。改革開放以來，我國實行“走出去，引進來”的政策，我國通過加強與外界的聯(lián)系不斷引進先進的教學理念，并且結合本文問題實現(xiàn)了物理教學的進步。學生進行物理學習已經(jīng)不僅僅是為了提高語文成績，更是為了提高我國的綜合實力，推動我國社會的進步。因此，合作學習在高中物理課堂教學中的運具有非常重要的意義。合作學習使學生認識到學習物理重要性與趣味性，學生在合作學習中體會到來物理的魅力，提高了學生對物理的興趣。與此同時，學生在合作學習中也提高了團隊合作的能力，提高了學生的學習主動性，促進了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、 合作學習構建高中物理課堂的實踐方法

1. 確立合作學習的模式

要想在高中物理課堂上運用合作學習構建高效物理課堂，教師需要改變原有的教學方式，確立合作學習的新模式。傳統(tǒng)的教學方式比較單一，教師在課堂上的大部分時間都在進行知識點的傳授。為了完成教學內(nèi)容、提高學生的學習成績，教師的重點都放在如何提高學生的語文名次上。因此，傳統(tǒng)的教學方式并不適用于合作學習。教師需要創(chuàng)新教學模式，將分組教學法引入高中物理課堂上。所謂的分組教學法，指的是教師在上課之前將全班學生平均分成若干個小組，小組成員經(jīng)過投票選出小組長，目的是為了保證課堂上的公平性。分組完成之后，教師需要說清規(guī)則：從學生分組開始直到小組解散，小組成員之間需要相互配合、團結合作。教師這么做是為了加強學生對合作學習的重視，也是為了集中學生的注意力。除此之外，教師在分組教學的過程中需要避免教師提出的問題由成績好的學生“包辦”，學習差的學生“看熱鬧”的現(xiàn)象，教師在教學活動中需要看重小組成員的團隊寫作能力，讓小組中每一名學生都有學習任務，只有每個學生承擔起自身的責任，投入到解決問題的環(huán)境之中，才能發(fā)揮出合作學習在高中物理課堂中的作用，從而構建高效課堂[2]。

2. 提高學生在物理課堂的地位

學生作為教學活動中的參與者，在高中物理課堂中扮演著重要的角色。然而，傳統(tǒng)的教學模式中過于重視教師在課堂上的地位，忽視了學生的作用。學生的地位不受重視，導致學生學習物理的積極性得不到提升，課堂效率一直無法得到突破。而在合作學習中，學生的課堂地位受到重視，對于提高學生學習的主動性具有一定的作用。要想借助合作學習構建高中高效物理課堂，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，改變物理課堂上原有角色分配，確立學生在課堂上的主體地位，從而構建以學生為中心的教學模式。作為教學活動的主體，學生在合作學習中通過與同伴的相互配合解決教師提出的問題，不僅能夠鍛煉自身的思維能力，激發(fā)學生的學習主動性，從而提高高中物理課堂活動的有效性[3]。

結語

總而言之，合作學習對于構建高效的高中物理課堂具有重要意義。學生在合作學習中進行教學活動，不僅有助于提高學生主動學習的能力，鍛煉學生的思維能力，而且能夠增加與同伴之間、教師之間的有效交流，激發(fā)學生的潛能，從而提高學生的物理水平，推動高中物理教學的革新。

【參考文獻】

[1]付世亮，樊會敏.合作學習提高縣域高中物理課堂教學有效性的實踐探索[J].教育實踐與研究（B），2017（2）：39-41.

[2]劉秋實. 基于小組合作學習構建普通高中物理高效課堂的實證研究[D].遼寧師范大學，2016.

[3]伍銳鋒. 基于小組合作學習的高中物理高效課堂的策略研究[D].廣西師范大學，2014.

（作者單位：啟東市匯龍中學）