高中語文教學中文言文教學新模式探究

刁林云

【內(nèi)容摘要】一直以來，文言文教學在高中語文教學中都扮演著重要的角色，在語文考試中占據(jù)著很大的分數(shù)比重，提高學生的文言文學習能力，加深學生對于文言文中各種詞匯的理解，能夠有效地提高學生的語文學習質(zhì)量，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，本文就高中語文教學中如何有效地開展文言文教學展開了探究。

【關(guān)鍵詞】文言文 高中語文 學習質(zhì)量

新時代的教學對教師提出了新的要求，在高中語文文言文教學中，教師為了滿足新時代的教學要求，也在積極地對教學進行改革創(chuàng)新，希望可以進一步提高文言文教學的有效性，讓學生能夠深入地理解文言文，促進學生學習質(zhì)量的提高，然而，實際教學仍然存在著許多問題，如何解決這些問題，進一步完善文言文教學，開創(chuàng)高中語文文言文教學的新模式，是教師需要思索的問題。

一、高中語文文言文教學中存在的問題

1.教學流于表面

文言文的考試形式多是多文言文中的字詞句進行考察，考察其中字詞句的含義，這就使得部分教師在教學時受到應(yīng)試教育的影響，過度追求學生對于文言文中字詞句等片段的學習，忽視了文言文的整體意境，沒有帶領(lǐng)學生去感受整篇文言文的特點，使得文言文教學流于表面，學生無法結(jié)合語境去理解知識，影響學生的學習質(zhì)量。

2.學生缺乏閱讀

文言文的閱讀也是教學中一項重要的內(nèi)容，能夠引導學生把握文言文的整體結(jié)構(gòu)，讓學生能夠更好地學習與理解文言文知識，促進學生學習質(zhì)量的提高，然而，教師在教學時受傳統(tǒng)教學理念的影響，對學生閱讀能力的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，使得學生也對文言文的閱讀沒有提起重視，影響學生對文言文整體結(jié)構(gòu)的把握。

二、高中語文文言文教學的新模式

1.梳理教學內(nèi)容，幫助學生理解記憶

在對學生開展教學時，教師首先要注意的就是讓學生在理解的基礎(chǔ)上進行知識的記憶，對知識缺乏理解，在記憶知識的時候?qū)W生就會感覺非常吃力，需要花費更多的精力與時間來記憶，最終的結(jié)果得不償失，影響學生的學習質(zhì)量，只有在理解文言文的基礎(chǔ)上進行記憶，才能夠達到事半功倍的效果，幫助學生對文言文的內(nèi)容進行梳理，讓學生明確文言文大致講述的內(nèi)容，結(jié)合上下文的語境讓學生進行理解，從而能夠讓學生自主理解知識，促進學生學習質(zhì)量的提高。因此，在高中語文文言文教學中，教師要注意幫助學生梳理教學內(nèi)容，引導學生進行自主學習。例如，在學習《勸學》時，教師可以先為學生講述文言文大致的含義，幫助學生梳理內(nèi)容，隨后引導學生按照段落自行分析每一段的含義，充分明確學生的學習自主性，調(diào)動學生的學習積極性，使得學生主動地結(jié)合語境分析每一字每一句的含義，將其組合起來分析每一段的含義，如“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉?！敝械摹把伞痹诖颂幨恰坝谶@里”的意思，讓學生在理解的基礎(chǔ)上進行知識的記憶，從而促進學生學習質(zhì)量的提高。

2.引導學生閱讀，加深學生知識理解

閱讀不僅能夠幫助學生把握文言文的大概內(nèi)容，使得學生能夠大致知道文言文所講述的故事以及其中出現(xiàn)的人物，讓學生對文言文有一個大致的了解，還能夠讓學生在分析文言文中一些字詞的含義時能夠結(jié)合文言文的上下語境進行分析，使得學生能夠更好地理解知識，把握文言文的主旨，感受到文言文的魅力，從而促進學生學習質(zhì)量的提高，教師應(yīng)當提起足夠的重視，在文言文的課堂上引導學生進行文言文的閱讀。例如，在學習《赤壁之戰(zhàn)》時，教師可以先引導學生進行自主閱讀，讓學生進行粗略的瀏覽，把握文言文中講述的人物、事件以及每個人物所說的話，了解劉備與孫權(quán)聯(lián)合的前因后果，看懂諸葛亮提出的計謀，隨后引導學生再一次閱讀文言文，逐字逐句地分析文言文中的字詞，對文言文的內(nèi)容進行理解與把握，加深學生對知識的理解，教師則是負責在學生遇到難題時引導學生探索正確的答案，在學生明確文言文的內(nèi)容后，教師讓學生再次閱讀文言文，在理解的基礎(chǔ)上將文言文的內(nèi)容進行簡化，最終促進學生學習質(zhì)量的提高。

3.創(chuàng)設(shè)教學情境，提升學生學習興趣

對于高中階段的學生來說，興趣對自身的學習有著重要的影響，在高中語文文言文教學中，有了興趣，學生就能夠感受到文言文的樂趣，能夠沉浸在文言文的學習之中，主動地分析文言文，把握文言文的含義，學習質(zhì)量自然得到了提高，教師也要注意提升學生對于文言文的學習興趣，在課堂上結(jié)合文言文的內(nèi)容為學生進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生進入古代文言文中的意境之中，可以有效地提升學生對于文言文的興趣，為學生營造良好的學習氛圍，引導學生積極地進行學習。因此，教師在開展教學時要注意教學情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在學習《鴻門宴》時，教師可以將鴻門宴中的情境描述給學生，在軍營之中，項王設(shè)宴宴請劉邦，賓主盡歡，這時，項王的手下站起來舞劍為宴會助興，準備伺機殺死劉邦，又有一人站起來一同舞劍，保護劉邦，場面一度混亂，樊噲聽聞闖進了宴會之中，與自己的主公劉邦站在一起，同項王據(jù)理力爭，最終劉邦脫離了險境，逃回了自己的軍營。用情境引導學生感受當時情況的緊急，從而激發(fā)學生的學習興趣，使得學生主動地參與到文言文的學習之中，促進學生學習質(zhì)量的提高。

結(jié)語

文言文教學最終的目的是培養(yǎng)學生對于文言文的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)，作為教師，應(yīng)當明確學生的自主性，探索提升學生對于文言文興趣的方法，幫助學生養(yǎng)成閱讀文言文的習慣，促進學生學習質(zhì)量的提高。

【參考文獻】

[1]許琦，王建濤.高中文言文教學優(yōu)化策略摭談[J].語文教學與研究.2018（18）.

（作者單位：山東省濟南第三中學）