初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

胡朝丹

【內(nèi)容摘要】語文是一個人學習各種知識的基礎(chǔ)，它能培養(yǎng)我們的理解能力。初中階段是有效培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好思維能力的重要階段，在語文教學中，學生擁有良好的思維能力能夠使其自覺接受新知識，實現(xiàn)語文知識的靈活應用。針對學生思維能力的培養(yǎng)，本文從四個方面進行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文 學生 思維能力 策略

前言

在我國教育體系中，培養(yǎng)學生的思維能力是教育的著重點，學生能夠形成自己的思維體系，對學好語文學科有巨大作用。筆者在結(jié)合自身的教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對這一問題提出了相關(guān)策略。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生的認知沖突

初中學生對知識還處于朦朧階段，對大多數(shù)語文知識還不太了解，因此，在這一階段，要想使學生能夠積極探討、思考，就必須為其創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，使學生思維得到擴散，引起自身認知的矛盾，才會為培養(yǎng)良好的思維能力提供養(yǎng)料。因此，教師在教學過程中應根據(jù)具體的情況給學生發(fā)揮思維能力的空間，調(diào)動其學習的積極性，主動去探索問題，增長求知欲望。在教學實踐中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題來提供良好的思維環(huán)境。

比如，在學習朱自清的《春》時，筆者提出了幾個問題：一，根據(jù)文章，同學們描述一下春天是什么樣的？春天在作者的筆下又是什么樣的呢？第二，文章用哪些詞匯描繪了春天的景象？第三，文中用一個“鬧”字描寫蜜蜂，“鬧”字可否換為“飛”？為什么？這幾個問題一方面旨在了解學生對文本內(nèi)容的基本掌握，另一方面，通過兩個字的對比使學生能夠從更深層次去思考課文[1]。在這一教學環(huán)境下，教師要注重與學生之間的溝通交流，營造一種輕松、和諧的氛圍，還要積極鼓勵學生勇于質(zhì)疑問題，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

二、 結(jié)合教材文本，為學生傳授思維方法

學生們不同的學習思維源自于他們所接觸到的不同的學習生活，因此教師在對學生進行思維能力培養(yǎng)的同時更應教會學生掌握自己的思維方法，在學習過程中，比較、綜合、分類、聯(lián)想等都是語文思維方法，學生應學會靈活運用。

比較法是指通過對兩個或兩個以上的事物進行對比分析，得出其中的相同點與不同點，這一方法在初中語文學習中具有重要意義。例如，學習完朱自清的《春》和《匆匆》后，要求學生們通過比較法來試圖分析這兩篇課文在景物描寫與情感抒發(fā)上有什么相同點與不同點。通過對比分析，不僅加深了學生對課文理解，更有利于學生掌握語文學習思維，對閱讀、寫作都大有幫助。

聯(lián)想即是由眼前事物而想到另一事物，想象即是人腦對所存在事物的加工，通過反復加工呈現(xiàn)出新的事物。例如，郭沫若的《天上的街市》，這首詩即是運用了聯(lián)想與想象的寫作手法，將實物與所想結(jié)合起來，表達詩人對美好生活的向往。在要求學生們理解詩的中心思想或表達了什么樣的作者情感時，大可讓學生們自由發(fā)揮，根據(jù)詩句理解加想象來描述詩意。這有利于使學生能夠身臨其境，更好的體會詩中意象，從而培養(yǎng)良好的思維。

三、 加強有效訓練，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

比起小學生，初中學生的思維品質(zhì)經(jīng)過語文學習訓練已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，但這遠遠還不夠。思維品質(zhì)是學生思維能力的評判標準，它具有獨特的特點，表現(xiàn)為思維的敏捷性、批判性、靈活與創(chuàng)造性，要想提高學生的思維品質(zhì)，教師還需對學生各方面的學習內(nèi)容進行訓練。

在訓練過程中，一方面，教師可以通過對文本內(nèi)容進行提問，積極鼓勵學生自主發(fā)言，培養(yǎng)探究意識、問題意識，靈活學習課本知識，防止學生在學習過程中生搬硬套、死記硬背，形成不好的學習習慣；可以通過“頭腦風暴”的方法來培養(yǎng)探討意識，集思廣益，各成員積極表達自己觀點，可以培養(yǎng)學生們從多維度出發(fā)看問題。另一方面，教師不能完全以課本為教案，課本雖然是知識的載體，但畢竟是固定化的東西[2]。既然學生們的學習思維是從學習生活中養(yǎng)成的，那么教師們應注重培養(yǎng)思維能力和現(xiàn)實生活的結(jié)合，將思維能力實用化，不僅能達到學以致用的效果，更易于學生們形成一個完整的知識體系和較完善的學習思維。此外，教師還可以通過讓學生定時回答問題這一方法來提高學生的反應能力，培養(yǎng)其思維的敏捷性。

四、 注重課堂互動，發(fā)展學生的思維能力

教學中必不可少的是教學互動。在老師與學生交流的過程中，不僅能有效提升學生的語言溝通能力，更能培養(yǎng)學生大膽提問、勇于提問的習慣。許多學生由于害怕和老師交流，因而丟失了許多學習的機會，通過課堂互動，學生的學習積極性被有效激發(fā)，思維更能獲得發(fā)展[3]。除此之外，教師還可利用課前五分鐘來對前一節(jié)課堂進行總結(jié)，也可采用輪流發(fā)言的形式讓學生自己總結(jié)，通過回顧，加深了學生對前一節(jié)課堂所學知識的鞏固，同時也能使學生有壓迫感，在課后養(yǎng)成復習的好習慣，從而發(fā)展思維品質(zhì)。

結(jié)語

總而言之，無論是問題情境、教材文本，還是有效訓練、課堂互動，這些教學方法都對培養(yǎng)學生思維能力起到重要作用，教師在教學過程中要抓好重點，講究方法，良好、高效的教學方法能使教學獲得事半功倍的效果。無論是從初中生的思維能力和理解能力上來說，他們都處于上升階段，因此，養(yǎng)成良好的學習思維能力和習慣，對學生終生學習有著重要意義，教師應靈活教學方案，根據(jù)實際教學目標采取合理的教學方法，定能使教學獲得顯著成效，使學生語文素養(yǎng)得到提升。

【參考文獻】

[1]崔禹洋. 初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)研究[J]. 教育：文摘版， 2016（4）：00249.

[2]朱雅妮. 探討如何在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2017（9）：194.

[3]宋瑤. 初中語文教學提升學生思維能力的路徑探究[J]. 現(xiàn)代語文（教學研究版）， 2017（3）：75-76.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第一中學）