論高中英語開放性學習

羅麗麗

【內容摘要】開放性學習，是相對于傳統(tǒng)的教學模式和學習模式而言的。隨著新課程改革進程的不斷推進，越來越多的新型的教學理念、教學方法、教學模式紛紛涌現(xiàn)，對傳統(tǒng)的教學形成了強烈的沖擊。在傳統(tǒng)的高中英語學科教學中教師的教學相對閉塞，學生的學習也處于一種圍繞教師進行活動的小圈子中，教師的教與學生的學都成了一種循環(huán)往復的閉合過程，既不利于學生學習效率的提高，也不利于高中英語教學效果的提升。本文對高中英語中的開放性學習進行簡要探究。

【關鍵詞】高中英語 開放性學習

隨著素質教育理念在高中教育教學活動中的不斷貫徹與深入，多元化教學模式開始受到廣大高中英語教師的廣泛關注，對高中英語教育教學的反思與探討也在持續(xù)進行之中，開放式學習就成為其中一種行之有效的教學模式。開放式學習，就是與傳統(tǒng)的以學校、課本、課堂為主要學習平臺的封閉式學習相對應的，以任務為指向，通過師生互動、生生互動、課堂與社會互動等形式來獲取知識、解決問題的新型的學習方式，是符合人類學習規(guī)律的基本形式，是學習活動最自然、最基礎的形態(tài)。高中英語開放式學習，有利于高中生核心素養(yǎng)的形成，有利于學生知識與能力的同步發(fā)展，有利于學生社會經驗、生活經驗的持續(xù)豐富，對高中英語學科教學效率的提升更是具有積極而深遠的影響作用。

一、注重高中英語教學內容的開放性

在傳統(tǒng)的高中英語學科教學中，教師對于教材內容的設計十分有限，視野也非常狹窄，一切都是以教材為基礎開展的。這種教學模式本來也無可厚非，但是隨著社會的進步與學生對于學習需求的不斷提升，這種以教材為主線的教學模式就逐漸顯示出了落后的一面，對學生的學習效率、發(fā)散思維、創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展都造成了嚴重的制約。在高中英語開放式學習的過程中，教師需要重視教學內容的開放性，充分引進各方面資源，有效利用網(wǎng)絡科技開展信息化教學，組織學生進行資源的搜集與整理，實現(xiàn)教學內容范圍的不斷拓寬。例如在人教版高中英語必修二《 Unit 3 Travel journal 》教學中，這一單元的教學內容的主題是旅游，是以旅游日記的形式來對整個旅游過程中的所見所感進行記錄，通過本單元的學習讓高中生掌握使用書信體裁來記錄旅游日記的方法，培養(yǎng)高中生使用英語來對自己未來的規(guī)劃進行表述的能力。教師就設計了一項學習活動，讓學生以自己的旅游經歷為主題，或者以自己喜歡的某個旅游景點的景色為對象，進行旅游日記的書寫，并力求使用transport、advantage、disadvantage、prefer、dream of、stay awake、good luck on your journey等詞語或短語，使用insist that sb. should do sth. 和It is … that/who …等句型，加深學生對教材內容中關鍵詞句的理解與運用，同時給了學生一個開放性發(fā)展的機遇，保證了學生學習積極性的提升，實現(xiàn)開放性學習的深入開展。

二、注重高中英語教學方法的開放性

傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師都是采用在課堂上進行新授課的講解的形式開展教學活動的，教師對新課內容進行講解占據(jù)了課堂的絕大部分時間，導致教師對學生學習中存在的疑惑不解之處的指導不到位，極大影響了學生的學習效率。在開放性學習的進程中，廣大高中英語教師應當采用更為先進的教學方法，促進高中英語開放性學習的扎實、高效開展，提高高中生的英語學習效果，推動高中教育教學整體水平的更大提升。微課教學就是一種更加新穎、更加切合時代發(fā)展、更加符合教育教學規(guī)律的教學方法。例如在人教版高中英語必修二《 Unit4 Wildlife protection 》教學中，教師就使用了微課教學的方法，把對學生進行學習的指導過程，對重點詞匯、句型、語法的講解過程，對“Reading”中Daisy乘飛毯跨越時空進行旅游的童話故事的剖析等過程錄制成時間在4～8分鐘的微課視頻，上傳到網(wǎng)絡平臺，組織學生利用課堂教學之前的時間使用電腦或者手機下載觀看。這樣學生在課堂教學之前就已經對課堂教學內容有了一個更加準確的把握，在學習過程中遇到的困難或者疑惑，可以在課堂教學中提出，由教師進行更加深入的指導與講解，有效消除了學生的學習疑難，充分利用了學生的課下時間，給學生充分的學習空間，實現(xiàn)了開放性學習的高效開展。

三、注重高中英語教學評價的開放性

傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師對學生的評價一般都是以測試或者書面作業(yè)的形式開展的，這種測評方式過分重視學生的學習結果，過分重視學生的智力因素，對學生的學習過程缺少必要的評價，對于非智力因素缺乏必要的反饋，因此傳統(tǒng)的評價方式是不科學、不合理，也不適合高中生的發(fā)展與提高的。開放性的英語教學中，教師采用學生自主評價、學生互相評價、教師評價、家長評價等方式開展，對學生在課前預習、課堂教學、課后反饋、社會實踐等過程中的表現(xiàn)與結果均進行評價，這樣實現(xiàn)了過程性評價與結果性評價相結合，實現(xiàn)了學校評價與家庭評價相結合，實現(xiàn)了評價的綜合性、多元性相結合，實現(xiàn)了對學生的情感、思維、能力、意識、創(chuàng)新等方面的全面性開展，為學生的開放性學習效率的評判提供了更為有力的依據(jù)，更加有效地促進了高中英語開放性學習的深入開展。

總而言之，在高中英語教學中開展開放性學習模式，可以給高中英語課堂教學更大的發(fā)展空間，可以增加高中生對社會、生活的深入感悟，可以給高中生更為豐富的知識學習與能力提升的機會，因此高中英語教師需要勇于打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，積極開展新課程改革，實施素質教育工程，發(fā)揮學生的主觀能動性，力求高中英語開放性學習發(fā)揮出其最為充分的效果。

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（作者單位：寧夏育才中學）