以“核心素養(yǎng)”提高，促“減負增效”

吉梨炎

摘 要：核心素養(yǎng)的教育是面向未來的教育，孩子是我們的未來，他們的現(xiàn)有學習水平卻各有差異。如何在同一個數(shù)學課堂上讓不同的孩子都有不同的發(fā)展，就需要教師和學生去參與、均衡數(shù)學課堂上各個活動過程，各個學習個體之間的關系。讓每個孩子的核心素養(yǎng)得到切實有效提升，讓核心素養(yǎng)在小學數(shù)學課堂上能夠被“看得見”。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學課堂；均衡

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）10B-0119-02

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。數(shù)學核心素養(yǎng)主要由數(shù)學抽象、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析六部分組成。它們分別與《義務教育數(shù)學課程標準》中提出的符號意識、空間觀念與幾何直觀、推理能力、模型思想與應用意識、運算能力與數(shù)感、數(shù)據(jù)分析觀念以及創(chuàng)新意識是對應的。

關注核心素養(yǎng)的教育是面向未來、決定未來的教育。這是我作為一名一線的小學數(shù)學教師繞不開、亟待解決的問題。既然老師教、孩子學的主陣地在數(shù)學課堂，那么孩子們數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的主陣地也應該是在數(shù)學課堂。數(shù)學核心素養(yǎng)不僅僅是提出的理念、寫出的文字，更應該是在數(shù)學課堂上能夠被看得見、學生感受得到的核心素養(yǎng)。那就勢必要均衡好教師與學生、過程與結(jié)果、方法與思想、個體與全體等多方面的關系。下面筆者就核心素養(yǎng)在小學數(shù)學課堂的體現(xiàn)做以下探究。

一、“均衡”地問題設計，拓展學生核心素養(yǎng)生長的空間

數(shù)學的教學是基于問題解決為直接目標和起點的，一個好的問題能給人以方向和動力。當教師把關鍵性問題交給學生，孩子們就可以放開手腳盡情探索。因此，問題設計的重要性不言而喻。新課標強調(diào)義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這里明確提出了學生與學生之間的差異性，要求我們尊重個體差異、因材施教，共同發(fā)展。因此，我們的問題設計就不得不站在這樣的角度上去考慮，任務變得更重要卻也更艱難。

問題的設計應該在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上展開。起點與已有知識相連，有利于不同水平層次的學生做好進一步探索學習的準備和學習信心的樹立。當然，對于優(yōu)秀學生來說也并不會因為起點低而顯得浪費時間，低起點能使學生透徹理解知識的根和源，促進知識結(jié)構(gòu)的建立。

問題的設計應該有一定的深度和廣度、有“生命力”。通過問題的設計能夠讓孩子明確解決問題的方向，同時能激起學生的探索欲望和積極性，能夠催生出一些促進學生進一步思考的新問題。這樣也就為學生的自主學習提供了思考的動力和探索的空間，成為了數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生長點。

如在教學五年級上冊《平行四邊形的面積》時，我給學生提供探索材料，在方格紙上給出一個平行四邊形，提問：“這個平行四邊形的面積是多少平方厘米？”讓孩子在已有的認知基礎上去探索平行四邊形面積的計算方法，然后進一步地進行小組合作交流。在學生已有水平之上均衡了問題的難度與廣度，為孩子的獨立思考、合作探索和互動交流創(chuàng)設了足夠的空間，從而也提供了學生核心素養(yǎng)的生長空間。

二、“均衡”地互動合作，構(gòu)建學生核心素養(yǎng)生長的起點

利于學生素養(yǎng)提升的數(shù)學學習方式是動手實踐、自主探索與合作交流。這里存在著建立在獨立思考基礎上的老師與問題、學生與問題、老師與學生以及學生與學生之間的互動合作。不同學生的學習水平、興趣愛好、擅長領域都是有差別的，當出現(xiàn)有一定梯度和廣度的問題時，每個孩子的具體應對情況也是各不相同。這時進行合作探索就顯得尤為重要，在小組合作中可以讓學優(yōu)生引領小組合作探索進程、啟發(fā)中等生思考、幫助學困生學習。在小組合作中每個孩子將自己的學習成果與他人進行交流分享，既有付出更有收獲，可以取長補短不斷完善自身已有的數(shù)學知識儲備。

如在教學《平行四邊形的面積》時，學生已經(jīng)明確了要解決的問題是求平行四邊形的面積后，有的孩子會去數(shù)、有的孩子會去算、有的孩子會去嘗試轉(zhuǎn)化……有了各自獨立的思考，在進行小組合作交流時，就能在比較中思考，在思考后再比較，交流優(yōu)化最終形成小組的共同認識。老師此時需要做的，只是給予有困難的小組適當?shù)囊I，以及捕捉學生在思考及小組合作中閃出的智慧火花，積累有意義的生成性資源，為進一步的集體交流和思考做好充分的物質(zhì)材料準備。這時的老師在課堂上不再扮演導演的角色，更多的是作為學生們學習的后勤保障人員。在學生的學習活動中找到問題、學生、個體獨立思考與小組交流的均衡點，保障合作探索活動順利、有效地進行。

三、“均衡”地多向交流，提供學生核心素養(yǎng)生長的動力

有了充分的思考和小組合作、交流，就可以一改以前課堂上問答式的單向交流，而進行面向全體學生的多向交流互動。由于學生個體差異以及學生認識水平提升存在梯度，交流也應該遵循知識以及學生認知的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合生成性資源循序漸進地進行呈現(xiàn)和推進。這樣能兼顧到給予全體學生表達的機會。在課堂上、同學面前成功解決某個問題是學生學習信心的主要來源，是學生克服困難進行數(shù)學思考的不竭動力。當然，數(shù)學課堂交流會因為學生情況的不同和教學內(nèi)容及方式的不同呈現(xiàn)多樣化，教師要注重適當交流方式的調(diào)整，同時在交流中提供充分的時間和空間，積極促進學生數(shù)學化的思考和表達，逐步培養(yǎng)孩子的表達溝通能力以及創(chuàng)新思想。

如在教學五年級上冊《小數(shù)乘整數(shù)》中，怎樣解釋0.8×3=2.4時，在學生已有的思考基礎上收集并分別呈現(xiàn)①畫圖；②8個0.1×3就是24個0.1，是2.4；③0.8+0.8+0.8=2.4；④列乘法豎式計算這4種生成性資源，漸次在互動交流中比較方法①和③之間有什么聯(lián)系？方法①③④之間有什么聯(lián)系？在逐步的交流互動中找到不管什么形式都是在說明8個0.1×3就是24個0.1，明確小數(shù)乘整數(shù)的算理進而初步引出算法。所以在互動交流中教師需要均衡好交流內(nèi)容、交流對象、交流方式，讓課堂多向互動成為一種面向和關注全體學生的有效教學方式，相信我們的課堂會更加精彩，學生的數(shù)學素養(yǎng)也會得到提升。

四、“均衡”地評價反思，促進學生核心素養(yǎng)的內(nèi)化

反思是指有較高價值的內(nèi)省認識活動，反思本身也有一個過程，反思是作為一種從把握外在表象到把握內(nèi)在本質(zhì)的過渡。顯而易見，反思對于促進孩子對于學習的深入認知有著不可替代的重要作用。小學階段是學生思維能力由形象過渡為抽象的重要時期，他們已經(jīng)能夠?qū)χ車氖挛镞M行逐步地審視和評價。通過反思這個過程可以有效幫助學生將課堂中所學習到的知識內(nèi)化成為自己的知識，從而形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系。由此可見，教師在課堂中為學生保留充分的自我反思時間對學生知識的掌握是十分必要的。當然，反思不僅僅存在于教學的某一環(huán)節(jié)，而是需要在孩子的學習中不斷地對自己的學習認知進行相應地調(diào)整和增減。這里教師就要通過各種合理方式引導學生去融合所學的知識，調(diào)整自身的學習行為，從而提高整個學習活動的有效性。

如在教學五年級上冊《用列舉的策略解決實際問題》時，在小組合作、集體互動交流得出結(jié)論后，通過回顧解決問題的過程進行反思，可以讓學生在用列舉的策略解決實際問題的過程中，能有條理地分析相關實際問題中的數(shù)量關系，積累完整的解決問題的活動經(jīng)驗。在過程的反思中，感受列舉策略的特點和價值，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性，更加凸顯策略教學的意義。同時，在評價反思中要注重根據(jù)學生個體間發(fā)展以及個體內(nèi)發(fā)展的不平衡性，評價反思的內(nèi)容要多元化，具有層次性，以此幫助學生認識自我，獲得解決問題的成功體驗，增強學好數(shù)學的信心。

總之，當核心素養(yǎng)走進孩子們的課堂，讓大家能“看得見”。能讓他們在學習舞臺上盡情思考、表達、合作、交流……作為老師的我更應該作為孩子數(shù)學思維碰撞中的催化劑，“均衡”各種變化和關系，讓孩子們的思維之花綻放，收獲一個個不同的絢爛“未來”。

參考文獻：

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