思維導圖在小學高年級英語語篇教學中的有效應用

李萍

摘 要：思維導圖被廣泛地應用于多個學科的教學活動。然而，其在英語語篇教學中的研究并不夠深入，不足以指導教學實踐活動。本文從小學高年級譯林版英語教材出發(fā)，通過具體教學案例，對思維導圖在語篇教學中的有效應用進行了深入分析。

關(guān)鍵詞：思維導圖；小學高年級英語；語篇教學；應用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）10B-0081-02

思維導圖以簡單的圖形、線條、文字為基礎，將大腦對語篇內(nèi)容的理解直觀地展現(xiàn)出來。具體圖形的形狀、結(jié)構(gòu)、色彩、表現(xiàn)形式多種多樣，沒有優(yōu)劣好壞之分。在小學高年級英語語篇教學中，思維導圖能夠縮短篇章長度，簡化語篇內(nèi)容，串聯(lián)語篇知識點，從而激發(fā)學生的潛力，實現(xiàn)抽象思維到形象思維的轉(zhuǎn)化。根據(jù)現(xiàn)有資料和教學實踐，筆者針對思維導圖在小學高年級譯林版語篇教學中的應用，總結(jié)出了這種思維模式具體的教學應用策略。

一、 理解思維導圖，確保合理應用

思維導圖是一種展現(xiàn)思考過程的思維模式。如果對這種模式缺乏足夠的理解，很容易出現(xiàn)應用僵化、生搬硬套的情況。從已有的研究看，研究者總結(jié)出了10多類導圖類型，并對這些類型的應用確定了范圍。然而，這些方法在教學實踐中發(fā)揮的作用卻難以盡如人意。因此，教師應理解思維導圖，確保能夠合理、科學地進行應用。

首先，思維導圖不宜過長。有些導圖所分級別過多（比如：四級鏈條導圖、五級鏈條導圖），沒能幫助學生縮短語篇，簡化內(nèi)容，增強邏輯，反而，將語篇內(nèi)容復雜化。其次，思維導圖簡潔為上。例如，在六年級譯林版Unit 8中，思維導圖只需要將課文的重點句型：“What are you going to do...？/We are going to...”用上一次即可。如果使用次數(shù)過多，則會影響對其他內(nèi)容的講解。最后，思維導圖不限形式。無論是中心輻射導圖、鏈條導圖，還是圖解導圖，他們背后的思維邏輯是相同的。教師應盡可能地從這些導圖類型中找出適合學生、容易引起學生興趣的類型，并用此類型開展課堂教學活動?？偠灾季S導圖是幫助學生理解語篇，學習英語知識，鍛煉英語思維的。只有符合這一教學目的，才能將思維導圖的價值發(fā)揮出來。

二、 繪制思維導圖，開展語篇預習活動

《義務教育小學英語新課程標準》指出：“根據(jù)需要進行預習”。小學高年級的學生已經(jīng)具備一定的預習能力，能夠看懂和理解大部分知識。但是，高年級學生的課程壓力比較大，學生的預習效果并不明顯，僅僅停留在記住圖片和淺層理解內(nèi)容階段。因此，繪制簡單的思維導圖，引導學生開展語篇預習活動就顯得十分有必要。

以譯林版六年級上冊教材Unit 3《Holiday fun》語篇預習教學為例。教師將語篇全文內(nèi)容分為三部分：Mike假期去了哪里、干了什么？LiuTao假期去了哪里、干了什么？Mike抓魚和對魚的處理。將這三部分內(nèi)容以表格填動詞或者補全中心輻射導圖的形式發(fā)給學生，讓學生根據(jù)自己讀到的語篇內(nèi)容進行填空。在此基礎上，教師還需要讓學生按照導圖的樣式開展單詞、短語的英語翻譯成漢語的自我探究活動。如果進行得比較順利，學生完成這一步驟后便能夠理解語篇的主要意思，能夠?qū)τ⒄Z課程有較深的認知；如果進行得不夠順利，學生就需要圈畫出阻礙自己理解的部分，在學習時重點聽講。思維導圖能夠讓學生們快速抓住語篇的主要信息，抓住文章的關(guān)鍵，縮短預習時間，增加預習樂趣。這種方法起到的作用也十分明顯，值得教師們進行嘗試。

三、 借助思維導圖，梳理語篇重要知識點

預習內(nèi)容只是對文章的重點詞匯和短語進行接觸、學習和理解。對于英語來說，預習收獲的知識還達不到教學要求，每一單元的語篇中還有一些重要知識點是預習導圖包含不了的。因此，在語篇教學課堂上，教師應該向?qū)W生提供知識點全面、對預習導圖補充完善后得到的思維導圖，幫助學生梳理語篇內(nèi)重要的知識點，甚至將整個單元的內(nèi)容整合到思維導圖中。

以譯林版六級上冊教材Unit 6《Keep our city clean》的語篇的重點知識梳理教學為例。教師向?qū)W生提供思維導圖（如下圖所示），邊講解語篇內(nèi)容，邊進行填圖。從語篇的語法知識看，可從思維導圖中教給學生“What makes city dirty”和“What can we do to keep city clean”的問答，理解make這一單詞的含義，讓學生學會這一主要的問答知識點；從語言知識看，教師將汽車尾氣、工業(yè)廢氣、日常垃圾、乘坐公交車等表達教給學生。思維導圖還可以將單元中其他部分的單詞、基本句型進行引入，添加到思維導圖中。師生看著整理好的思維導圖對語篇的內(nèi)容進行回憶，根據(jù)重要單詞的提示，對語篇知識進行深入記憶。借助思維導圖，梳理語篇重要知識點的整個過程，讓學生對語篇進行了歸納和整理，對提高教學質(zhì)量是有幫助的。

四、 通過思維導圖，提升語篇理解能力

思維導圖是學習英語邏輯的基礎，能夠幫助學生簡化思考過程。在語篇教學課堂中，還需要通過思維導圖鍛煉學生的語篇學習、理解、運用能力。教師應該幫助學生完成“補全思維導圖——復述語篇內(nèi)容——再建新導圖”的學習過程。這一過程有助于提升學生的語篇理解能力，快速提升英語素養(yǎng)。

以六年級上冊Unit 7《Protect the Earth》單元的語篇教學為例。這單元的語篇內(nèi)容分為節(jié)約水源、節(jié)約電能、減少砍伐、減少垃圾四個部分。每個部分都是一段相對獨立的語篇。關(guān)于節(jié)約用水，語篇先談水有用，并以喝水和洗衣服證明，再談有的地方?jīng)]有水，水資源少，最后談不應浪費水，應該重復利用和節(jié)約用水。關(guān)于節(jié)約電能，語篇先談電能來源于碳和油，再談碳和油很少，最后談少開車可以節(jié)約電能。關(guān)于保護樹木方面談到，樹木是木材，木材可以做桌子和椅子。但樹能凈化空氣，桌子不能，所以要保護樹。關(guān)于少扔垃圾，語篇先談塑料袋能夠做成包，后說對地球不好，最后，提出用紙袋代替塑料袋。掌握這四部分內(nèi)容需要較好的理解能力，否則，無法將每個句子串聯(lián)起來。教師應看到這四部分在理解上的難度，采用思維導圖將每個句子的意思以及句子之間的關(guān)系展示出來，讓學生從思維導圖中理解幾個句子是怎樣聯(lián)系到一起的，并從思維導圖上獲取邏輯關(guān)系，深入地理解語篇的邏輯。

五、 引用思維導圖，從語篇延伸到讀寫

運用思維導圖引導學生了解、學習、理解語篇，能夠大大加深學生對教材語篇的認知。這種作用還可以順勢延伸到讀寫之中。在課堂互動中，教師可以讓學生看著導圖復述語篇內(nèi)容，鍛煉口語；在知識講解中，教師可以擴展語篇單詞、短語的運用，打下堅實的寫作基礎。

以六年級上冊譯林版教材Unit 4《Then and now》的語篇教學為例。教師將語篇中的動詞和事件整合到思維導圖中，在整個教學過程中，師生依靠著思維導圖對語篇內(nèi)容進行深入挖掘。從讀寫的角度看，教師還需要將“write letter/email”“read newspaper/e-book”“watch news”“make friends”等抽離出來，讓學生進行關(guān)注，引導學生思考這些詞組是怎樣運用到句子中的，在句子中又表達出什么含義，自己應該怎么來表達意思。學生有了思維導圖的輔助便能夠理解“watch news on the internet”是網(wǎng)上看新聞的表達，甚至學會將“on the Internet”進行遷移，表達出“網(wǎng)上聊天”“網(wǎng)上交朋友”的意思。

思維導圖對小學英語語篇教學有著極其重要的作用。在運用思維導圖的過程中，不僅要保證語篇內(nèi)容清楚，還要讓學生掌握英語表達的邏輯和習慣，實現(xiàn)從了解到理解再到熟練運用的跨越。譯林版英語教材發(fā)行時間較晚，其思維導圖研究還需要進一步深入。只有如此，才能增強這種思維模式的效果。

參考文獻：

[1]周菊芬.思維導圖在小學英語教學中的應用實踐研究[D].蘇州大學，2015.

[2]金黎靜.巧用思維導圖 攻破語篇教學——探究思維導圖在小學英語高年級語篇教學中的運用[J].知識文庫，2016，（4）.