“電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)”在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

莊梅

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求不斷提高，同時(shí)對(duì)課堂評(píng)價(jià)要求也越來(lái)越高。當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂紀(jì)律評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等單方面評(píng)價(jià)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)現(xiàn)狀，基于Excel軟件的“電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)”的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能夠滿足評(píng)價(jià)方式便捷、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)呈現(xiàn)直觀、評(píng)價(jià)效果有效等各項(xiàng)要求，能夠有效解決當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)；小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)探索

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）10B-0050-02

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

從教育心理學(xué)來(lái)看，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并且相互間存在著巨大差異。但是傳統(tǒng)教學(xué)并沒(méi)有十分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，只一味地傳授知識(shí)和技能；到后來(lái)才開(kāi)始慢慢意識(shí)到，課堂不僅應(yīng)有教師的存在，更應(yīng)有學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重建，因此這一問(wèn)題更應(yīng)該引起關(guān)注。而良好的評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅可以促使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

（一）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式

從評(píng)價(jià)的發(fā)展史來(lái)看，當(dāng)前教育評(píng)價(jià)已從甄別、選拔轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但是在具體操作中還有待完善。

班級(jí)是一個(gè)大集體。早期的評(píng)價(jià)方式大多分為四大組，并以在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)單表格作為評(píng)價(jià)方式。針對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律、發(fā)言、合作、知識(shí)技能掌握等情況，籠統(tǒng)式地進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單快捷、反饋及時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)起一定作用，但卻存在著一些問(wèn)題。對(duì)于大組式評(píng)價(jià)，學(xué)生之間相互合作、小組長(zhǎng)的監(jiān)督，在課堂上實(shí)施起來(lái)卻遇到了很大的阻礙：小組人數(shù)過(guò)多、距離太遠(yuǎn)、合作討論范圍太大，這些都勢(shì)必會(huì)影響到課堂紀(jì)律、教師管理……那對(duì)于“8小組”“12小組”評(píng)價(jià)方式呢？雖然問(wèn)題能得到解決，但傳統(tǒng)的板式評(píng)價(jià)依然太籠統(tǒng)，需要對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的各方面進(jìn)行拆分。

由于評(píng)價(jià)因素多了，黑板已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足，紙質(zhì)評(píng)價(jià)便由此產(chǎn)生。早期課堂教學(xué)中使用的紙質(zhì)評(píng)價(jià)配合著各種各樣的獎(jiǎng)?wù)?，在課堂上根據(jù)實(shí)時(shí)發(fā)生情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)雖然具體了，也能在課堂上及時(shí)做出反饋，學(xué)生對(duì)這種方式也很喜歡，但實(shí)施時(shí)問(wèn)題也出現(xiàn)了，每節(jié)課的課前、課后都要花一定的時(shí)間來(lái)收發(fā)紙質(zhì)評(píng)價(jià)表；課堂變成了教師滿堂跑，課后也沒(méi)辦法及時(shí)快速地反饋出哪個(gè)小組表現(xiàn)好，哪個(gè)地方的知識(shí)技能學(xué)生掌握得好。每節(jié)課后、每個(gè)期末都要對(duì)學(xué)生的紙質(zhì)評(píng)價(jià)表再一一進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，才能看出哪個(gè)學(xué)生哪些方面不足或者較好，顯然，這樣的紙質(zhì)評(píng)價(jià)也是要被淘汰的！在這個(gè)不斷發(fā)展前進(jìn)的信息化教學(xué)環(huán)境下，“電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)”便應(yīng)運(yùn)而生。

（二）現(xiàn)代信息化環(huán)境下對(duì)電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)的探究

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，21世紀(jì)我國(guó)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)教育和培養(yǎng)的目標(biāo)是，培養(yǎng)信息意識(shí)、信息獲取能力、信息判斷能力、信息加工處理能力、信息傳遞交流能力、協(xié)作意識(shí)和信息應(yīng)用能力。為了更好地提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有必要引入電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

1.沒(méi)有完全脫離傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的二者合一（黑板+電子評(píng)價(jià)）。

如何解決紙質(zhì)評(píng)價(jià)表浪費(fèi)時(shí)間與精力的問(wèn)題？那就是使用電子評(píng)價(jià)。最初的電子評(píng)價(jià)模式為：教師提前設(shè)計(jì)“個(gè)人評(píng)價(jià)表”，于課前傳送至每臺(tái)電腦上，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己各階段任務(wù)完成情況及時(shí)進(jìn)行自評(píng)；教師于黑板上采用傳統(tǒng)小組評(píng)價(jià)方式，對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，課后再將黑板上對(duì)各小組的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)與學(xué)生提交的“個(gè)人評(píng)價(jià)表”一同載入“匯總評(píng)價(jià)表”中，這樣便能快速地看出每堂課每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況及小組表現(xiàn)情況，教師也能根據(jù)評(píng)價(jià)情況及時(shí)對(duì)下節(jié)課教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整。這樣的電子評(píng)價(jià)方式在每節(jié)課課后都能很直觀地反映出學(xué)生知識(shí)技能各節(jié)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)課堂教學(xué)起到了很大的作用。

2.全方位三維電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)（學(xué)生自評(píng)+小組組評(píng)+教師師評(píng)）。

雖然第一階段的電子評(píng)價(jià)在教學(xué)中起到了一定的促進(jìn)作用，但卻出現(xiàn)了評(píng)價(jià)不夠全面的情況。因此，后來(lái)的探究加入了小組評(píng)價(jià)，并嚴(yán)格規(guī)范教師評(píng)價(jià)。只有各個(gè)階段都規(guī)范起來(lái)，評(píng)價(jià)才是有效的。因此，三維電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)便在后續(xù)教學(xué)中慢慢被設(shè)計(jì)出來(lái)。

第二階段的評(píng)價(jià)增加了“小組組評(píng)”。不管是怎樣的評(píng)價(jià)，都要以學(xué)生的發(fā)展為根本，還要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的發(fā)展能力。“小組組評(píng)”是小組長(zhǎng)對(duì)各成員的小組合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組長(zhǎng)關(guān)注的范圍在小組內(nèi)，他們的觀察具體到位及時(shí)，有效地避免了小組在合作時(shí)，教師未能及時(shí)進(jìn)行反饋的情況。但是，小組長(zhǎng)畢竟是學(xué)生，他們的評(píng)價(jià)還不完善。為了更好地解決這一問(wèn)題，教師評(píng)價(jià)很有必要。因此，教師評(píng)價(jià)也在這個(gè)階段得到完善，“教師評(píng)價(jià)表”也隨之被設(shè)計(jì)出來(lái)，徹底擺脫了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。教師評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生紀(jì)律及發(fā)言情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的三維電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)較為系統(tǒng)全面，能較好地對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)反饋，亦能快速進(jìn)行統(tǒng)計(jì)展示，直觀明了。

3.電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)與信用度的添加。

雖然第二階段的電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)已能基本滿足現(xiàn)階段信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)也起到了很大作用，但隨著此項(xiàng)工作的實(shí)施，問(wèn)題又漸漸出現(xiàn)了：學(xué)生對(duì)于這樣比較規(guī)矩的表格評(píng)價(jià)好像興趣不高，有些小組為了能得到每節(jié)課的最佳小組，還出現(xiàn)了作假抬高自己小組評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的情況。針對(duì)這些問(wèn)題的出現(xiàn)，教師又進(jìn)一步改進(jìn)完善。由于這個(gè)系統(tǒng)是在Excel表格上設(shè)計(jì)的，因此界面修改很簡(jiǎn)單，填充顏色時(shí)用圖片裝扮即可。這個(gè)界面問(wèn)題不僅可以提高學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合每節(jié)課教學(xué)情境的評(píng)價(jià)界面，讓這個(gè)系統(tǒng)變得不再那么單調(diào)。為了解決作假抬高自己小組評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，在教師評(píng)價(jià)處多設(shè)置了一個(gè)信用度，由教師及時(shí)對(duì)各小組的評(píng)價(jià)誠(chéng)實(shí)程度進(jìn)行設(shè)置，這樣就能很好地避免學(xué)生作假評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，及時(shí)保證了評(píng)價(jià)的有效性。

4.Scratch編寫(xiě)的電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

Excel制表及對(duì)數(shù)據(jù)的強(qiáng)大處理功能，眾所周知，但是其圖形化界面始終沒(méi)辦法做到精致，這個(gè)問(wèn)題也一直束縛著電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)的發(fā)展。直到后來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)Scratch編程時(shí)筆者才又有了新的想法：Scratch擁有精美的圖形界面，何不用Scratch設(shè)計(jì)電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)？后來(lái)便嘗試根據(jù)教學(xué)情境在Scratch里編寫(xiě)了一個(gè)小小的評(píng)價(jià)界面。界面可以做得很精美。但問(wèn)題又來(lái)了：數(shù)據(jù)功能遠(yuǎn)不及Excel強(qiáng)大，沒(méi)辦法做到數(shù)據(jù)之間的連接，例如，個(gè)人評(píng)價(jià)加載到小組評(píng)價(jià)里，最后再加載到匯總表里等。但這一新的設(shè)想對(duì)于其他學(xué)科課堂評(píng)價(jià)而言，卻值得推廣，同樣可根據(jù)教學(xué)需要快速進(jìn)行修改，且課堂實(shí)施效果良好，學(xué)生對(duì)于這種動(dòng)畫(huà)式的精美圖形界面很是喜歡，激勵(lì)效果明顯。

二、未來(lái)的思考

技術(shù)上的思考：是否有融合強(qiáng)大數(shù)據(jù)功能與精美圖形界面為一體的軟件或平臺(tái)，可以供我們?cè)O(shè)計(jì)出更好的電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)？技術(shù)上的改進(jìn)與突破是實(shí)施電子評(píng)價(jià)的保障。從當(dāng)下技術(shù)評(píng)價(jià)來(lái)看，這樣的電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)還不是很成熟，但是隨著技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新，這套系統(tǒng)必然會(huì)有所改進(jìn)，直至完善。不過(guò)技術(shù)的發(fā)展和變革需要經(jīng)歷一個(gè)比較艱難的階段，但是一旦突破就能迎來(lái)美好的未來(lái)。

評(píng)價(jià)方面的思考：“學(xué)生自評(píng)+小組組評(píng)+教師師評(píng)”的三維評(píng)價(jià)體系是否能夠評(píng)價(jià)出一節(jié)課的好與壞？這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，要想使這一評(píng)價(jià)體系完全具備可行性，需要從以下幾個(gè)方面努力：首先，教師要有專業(yè)的素質(zhì)，具備教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)能力，具備評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)能力，具備科學(xué)系統(tǒng)解讀課標(biāo)的能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上還要了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性差異。其次，學(xué)生要有客觀認(rèn)識(shí)自我的能力，能正確評(píng)價(jià)自己和他人。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷不夠豐富，做起來(lái)比較困難，這還需要教師通過(guò)一定的評(píng)價(jià)系統(tǒng)或方式，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的改變，從而促進(jìn)學(xué)生自評(píng)的轉(zhuǎn)變。

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