論非雙一流高校的慕課建設(shè)

周敏　+趙歆媛　李華成

摘 要 目前，非雙一流高校是慕課平臺建設(shè)和課程建設(shè)的旁觀者，其學生也是慕課課程使用的非積極行動者。非雙一流高校顯然應(yīng)當積極主動的應(yīng)對慕課潮，以避免與雙一流高校間差距拉大。應(yīng)當積極主動參與慕課平臺建設(shè)，做慕課平臺的主導(dǎo)者；需要積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)慕課課程，作慕課內(nèi)容的提供者；需要鼓勵學生使用慕課，作慕課教學的擁護者。

關(guān)鍵詞 慕課 非雙一流高校 應(yīng)對

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

“慕課”作為近幾年涌現(xiàn)出來的一種在線課程教育，在助力高校學科建設(shè)同時，也對我國傳統(tǒng)高等教育帶來了前所未有的沖擊。相對而言，雙一流高校有人、財、物比較優(yōu)勢，能夠更好的運用慕課促使自身發(fā)展，作為高等教育教學的主要承擔者的非雙一流高校，如何積極應(yīng)對慕課挑戰(zhàn)是一個非常重要問題。

1非雙一流高校在當前慕課建設(shè)中地位作用

1.1慕課平臺建設(shè)的旁觀者

慕課在國內(nèi)已經(jīng)成為教育教學改革創(chuàng)新的熱點。對MOOC的教學實踐與探索吸引了一大批教育實踐者。數(shù)據(jù)表明，我國非雙一流高校的慕課參與程度低，慕課平臺建設(shè)主要是由北大、清華、上海交大等雙一流高校主導(dǎo)或參與主導(dǎo)。北京大學于2013年3月啟動“北大網(wǎng)絡(luò)開放課程”建設(shè)項目，確立了5年內(nèi)開設(shè)100門課的目標，同年先后與edX、Coursera簽署合作協(xié)議。2014年4月，由上海交通大學自主研發(fā)的中文慕課平臺“好大學在線”正式發(fā)布，這是繼“學堂在線”后的又一個國內(nèi)中文MOOC平臺。

1.2慕課課程建設(shè)的觀望者

數(shù)據(jù)表明，國內(nèi)慕課資源的提供者主要集中于清華大學、北京大學、上海交通大學、復(fù)旦大學、中國人民大學等雙一流高校，而非雙一流高校在其中的比例是微乎其微的。清華大學“學堂在線”慕課的課程總數(shù)從最初的7門，到2014年3月的43門，同年9月猛然增長至377門。北京大學上線的慕課課程從2013年9月的5門，到2015年3月逐漸增至37門?！昂么髮W在線”慕課平臺自2014年推出至今已運行課程200余門次。2016年4月22日，上海交通大學在“好大學在線”平臺又推出22門大數(shù)據(jù)課程。上述平臺中非一流高校課程幾乎沒有。

1.3慕課課程使用的非積極行動者

非雙一流高校大學生對慕課的認知度需要進一步提高。調(diào)查浙江財經(jīng)大學、浙江工商大學、杭州電子科技大學、浙江工業(yè)大學、等幾所高校的大學生對于慕課的認知情況，僅有202名學生聽說過慕課，而剩下的342名學生則沒有聽說過慕課，由此可以看出，慕課在非雙一流高校學生群體中卻并沒有想象中的高認知率。根據(jù)果殼網(wǎng)進行的“MOOC中文用戶大摸底”調(diào)查，對西北部幾所普通大學學生的調(diào)查，只有少部分同學從網(wǎng)絡(luò)媒體上看到過有關(guān)MOOC的報道，具體問及什么是MOOC， 是否參與過MOOC學習等問題時，很少有學生流利地作答。

2非雙一流高校慕課建設(shè)成效不高的成因

2.1較為落后的教育理念影響了非雙一流的慕課建設(shè)

對于我國高校而言，“慕課”是基于美國開放教育、知識共享的辦學理念而逐漸發(fā)展起來的，而東西方大學不同的教育理念和社會環(huán)境，也就導(dǎo)致慕課在引入中國后面臨更具中國特色的實際問題。目前我國高校普遍缺乏資源分享、共享意識，開放教育的理念尚未深入人心，很多老師珍視自己長期積累的課程資源與精心制作的課件、視頻，不愿輕易無償?shù)膶⑵涔诒?。對于學習者而言，在我國的教育體制下，學生們長期處于應(yīng)試教育的壓力下，習慣于聽從“學校安排、家長安排”，未能形成自主性研究與創(chuàng)新性學習的習慣。而慕課在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的學習模式，將學習者置于學習過程的核心地位，學生對于要求將學習前置、在線互動的教學模式需要有一個逐漸適應(yīng)的過程。

2.2慕課自身缺陷阻礙非雙一流高校慕課建設(shè)

作為一種建立在新技術(shù)融合基礎(chǔ)上的在線教育形式，高校慕課教育的發(fā)展過程展現(xiàn)了其內(nèi)在規(guī)律性，同時也暴露出其自身固有的矛盾。一是慕課平臺功能有待完善。我國目前自建、運行的慕課平臺大約有9個，但這些平臺的軟硬件設(shè)施建設(shè)不夠理想，提供的教學交互模塊功能有限，手段形式單一，其海量學習數(shù)據(jù)的分析能力薄弱，平臺的穩(wěn)定性差，嚴重影響學生學習的積極性。二是慕課發(fā)展緩慢未成體系。慕課對學習者的綜合素質(zhì)培養(yǎng)難以顧及，這些綜合素質(zhì)包括社會發(fā)展性、人際關(guān)系和公共關(guān)系等素養(yǎng)及能力，而這些素養(yǎng)和能力需要有一個現(xiàn)實的而不是虛擬的環(huán)境，慕課缺少校風、學風、校園人文環(huán)境對人的熏陶。慕課并沒有解決好學習者課程實踐、實習的問題，這容易造成課程理論知識學習與社會實踐、崗位實踐的脫節(jié)，從而影響學習者的動手能力和技能，培養(yǎng)出來的學生可能缺乏市場競爭力。慕課的發(fā)展不僅需要技術(shù)方面的支持，還需要建立穩(wěn)定的運營模式以及相關(guān)的政策和制度，如教師耗費大量時間、精力制作與運行慕課，在工作量考核、業(yè)績報酬與職稱評定時得不到認可；學生成績的考核、認定與學分互認等教學管理制度的調(diào)整、改革尚處于試驗階段，這些都需要通過研究和實踐不斷地改進和完善。

2.3非雙一流高校自身人財物短板影響其慕課建設(shè)

相對于雙一流高校集中的人力、物力、資金、技術(shù)等優(yōu)勢，非雙一流高校自身的資源短板限制了其對慕課建設(shè)的投入。

一是高素質(zhì)能勝任慕課的教師人才短缺。非雙一流高校吸收教師資源的學歷要求也逐步提高，但相對于雙一流高校人才劣勢明顯。一方面非雙一流高校教師知識的廣度和深度不夠，大多缺乏教育學知識的系統(tǒng)訓(xùn)練，對教育學知識、心理學知識和教學法知識了解甚少，缺少接觸實際的機會，實踐經(jīng)驗和實踐性知識的明顯不足，影響了知識的融會貫通和深入。另一方面非雙一流高校教師信息技術(shù)能力和水平不能滿足慕課制作和使用的需要，往往直接將書本上的知識點復(fù)制到PPT上，或者將上課過程攝制下來，只是“教”而未突出“學習”的過程。

二是慕課建設(shè)的物資難以跟上。慕課是一場教育革命，是通過運用成熟的信息技術(shù)和教育技術(shù)對課堂、學習方法和途徑的顛覆，“慕課”的運用需要大量的基礎(chǔ)建設(shè)，包括硬件和軟件建設(shè)，普通高校無力全面支持教師的慕課建設(shè)。我國非雙一流高校信息化程度還比較低，信息技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā)能力還比較弱，特別是對于一些“慕課”的核心技術(shù)開發(fā)在現(xiàn)有技術(shù)條件下是難以在短期內(nèi)完成的。endprint

3慕課浪潮下非雙一流高校的應(yīng)對

3.1積極主動參與慕課平臺建設(shè)，做慕課平臺的主導(dǎo)者

一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念。非雙一流高校的管理者及教師都要轉(zhuǎn)變觀念，認識到慕課時代教育教學均應(yīng)該做出新的改變，把慕課作為教育教學改革的驅(qū)動力，主動適應(yīng)新的知識傳授方式，利用信息技術(shù)重塑學習環(huán)境，變革教學模式。

二是設(shè)立高校慕課工作推進機構(gòu)。非雙一流高校需要研究慕課教育模式的特征與發(fā)展規(guī)律，結(jié)合本校實際情況，制定本校慕課發(fā)展的戰(zhàn)略決策、方案規(guī)劃、時間表與路線圖，專人負責本校慕課工作的協(xié)調(diào)、培訓(xùn)、推進事務(wù)。要積極探索在線學習、混合學習及翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新性教學模式，融合到人才培養(yǎng)中。有必要為其運營與教室建設(shè)提供人力、物力、資金、技術(shù)支持。對于已經(jīng)開課的教師，應(yīng)該在人力調(diào)配、資金、技術(shù)、設(shè)備、翻轉(zhuǎn)課堂教室空間等方面提供保障。

三是建立慕課可持續(xù)發(fā)展機制。要通過制度創(chuàng)新，建立科學的慕課課程質(zhì)量評價、教師考核、薪酬激勵制度，調(diào)動廣大教師的積極性。慕課教師花費大量時間精力制作和運行課程，應(yīng)該在制度內(nèi)得到認可與獎勵。要加強慕課的建設(shè)、管理、運行和維護，有必要通過自主研發(fā)與商業(yè)合作等多種形式，促進先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育技術(shù)的融合。在加強自身技術(shù)研發(fā)能力的同時，充分發(fā)揮市場機制在慕課資源建設(shè)與配置中的作用，建立、完善在線教育生態(tài)系統(tǒng)，努力實現(xiàn)合作共贏的局面。

3.2建設(shè)優(yōu)質(zhì)慕課課程，作慕課內(nèi)容的提供者

一是做好硬件的準備工作?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，慕課的制作，首先要有完備的信息技術(shù)設(shè)備，才能保障慕課制作的質(zhì)量和效率。伴隨慕課制作的興起，與之相關(guān)的器材設(shè)備以及軟件相繼開發(fā)，慕課制作過程中的視頻錄制系統(tǒng)、剪輯制作系統(tǒng)、在線開放平臺等，需要大量的投資籌備。高校也可選用適合本校需求的其他國內(nèi)平臺以及小規(guī)模專有在線課程平臺，開展在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用。在慕課建設(shè)初期，類似慕課建設(shè)模式不失為一種省錢省力而且有效的模式。而學生學習過程的終端設(shè)備，輔助設(shè)施，簡單的如網(wǎng)絡(luò)接口、wifi等等，也需要大力發(fā)展以滿足學生隨時隨地學習的需求。

二是加強慕課課程建設(shè)。非雙一流高校在整體競爭中優(yōu)勢不夠明顯，各高校可以選擇本校幾門有特色而且適合慕課模式的課程，選拔一批適合進行慕課課程教學的老師，結(jié)合課程最新學術(shù)成果和實踐經(jīng)驗，精心制作，打造精品課程。組織團隊協(xié)同運營，及時回收學習者的反饋信息，同時不斷吸收新的科學知識與學術(shù)研究成果來不斷補充、完善，教學方式也需要根據(jù)學生的反饋與教學效果的評估進行不斷的完善。努力打造精品課程，樣板課程，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)、豐富的學習資源。

3.3鼓勵學生使用慕課，作慕課教學的擁護者

一是加大慕課推進力度。加強翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的宣傳培訓(xùn)，讓大學生能夠根據(jù)自身需求，多途徑地了解慕課課程相關(guān)信息，運用慕課掌握知識技術(shù)。鼓勵學生課上課下系統(tǒng)學習，及時反饋解答學習問題，在提高學生對知識的吸收能力的同時，也能提高學生慕課學習的積極性和課程的完成度。

二是完善配套教學管理制度。圍繞學分互認進行配套教學管理制度改革，建立慕課學分認可與授予制度，考慮允許通過慕課進行學習并獲得學位。學分互認的考核要客觀反映學生的學習成績。慕課上課、測試、考核過程中，作弊現(xiàn)象嚴重?？刹捎镁€上學習、線下測試考核的O2O混合方式杜絕網(wǎng)上作弊的可能。保證慕課教學高效育人，在加強學生學習監(jiān)督的同時，在人才培養(yǎng)計劃中，吸收精品慕課課程，配套建立慕課課程質(zhì)量認證與分級制度，通過質(zhì)量認證或達到一定級別的課程才能進行學分互認，從而建立系統(tǒng)的慕課教學管理體系。

4結(jié)語

“慕課”的使用為我們的非雙一流高校能與一流大學處于同一起跑線上提供了可能。加強慕課課程質(zhì)量，開發(fā)多種互動形式，提高課程完成度，構(gòu)建科學系統(tǒng)的慕課課程體系，完全有可能幫助我們非雙一流高校在部分優(yōu)勢學科上占領(lǐng)世界學科發(fā)展的高地，引領(lǐng)學科發(fā)展的方向。借用慕課推動課堂教學改革的力量，以慕課建設(shè)為切入點，徹底改變工廠化教學模式，使課堂教學根據(jù)人性和個體需要而開展，使教育更能體現(xiàn)以人為本和全人發(fā)展的理念，使教育直抵其本質(zhì)，真正提升人的全面素養(yǎng)。

基金項目：課題：湖北省教育科學規(guī)劃2017年度課題《慕課環(huán)境下高校傳統(tǒng)精品課程資源重構(gòu)研究》（編號：2017GB028）；長江大學2016年度校級重點教學研究課題《傳統(tǒng)精品課程“慕課化”改造研究》（編號：JY2016017）。

參考文獻

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[4] 田潔，王勝軍.從“慕課”看中國網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展[J].教育觀察（上半月），2015（10）endprint