新課標(biāo)下高中語文教學(xué)策略研究

王彩霞

摘 要：隨著社會的發(fā)展，人們的生活水平的進(jìn)步，在學(xué)校教育方面也有了新的要求，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的進(jìn)行，在對學(xué)生的教育方面，更加注重對學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提升。在高中語文教學(xué)中，存在一些問題制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，需要采取相應(yīng)的策略來改進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中；語文教學(xué)；策略

一、高中語文教學(xué)中存在的問題

一是應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都實(shí)行了新課標(biāo)，要求重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是還有很大一部分學(xué)校，仍然把高考當(dāng)做語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的“指揮棒”，無論是教師的教學(xué)內(nèi)容還是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，都是以高考為導(dǎo)向，過分的追求學(xué)科的知識系統(tǒng)，而忽視了對人文精神的培養(yǎng)。語文是一門具有很強(qiáng)文化性的學(xué)科，本身具有頑強(qiáng)的生命力和活力，語文是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用到的一門學(xué)科，也是能夠給人們帶來美的享受的學(xué)科，可以說是人們的精神食糧。但是在高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還是對理性知識的傳授，而非提高學(xué)生的語言積累和語感培養(yǎng)，這樣以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的語文教學(xué)，不能夠?qū)崿F(xiàn)新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)，甚至?xí)璧K新課標(biāo)的進(jìn)程。這種以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的教學(xué)方式，存在強(qiáng)烈的功利性，很難引起學(xué)生的興趣，課堂氣氛也無法達(dá)到想象中的活躍，更不要說提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

二是師生缺乏互動。在語文學(xué)習(xí)中，人與人之間的交流對于語文水平的提升具有非常重要的作用，而交流并非單純指的學(xué)生之間的交流，還包括教師與學(xué)生的交流。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的交流僅限于教師在講臺上講課，學(xué)生在下面被動的接受，這樣的教學(xué)方式讓本來充滿人性之美的語文課變得枯燥無味，也不利于集中學(xué)生的注意力，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課標(biāo)實(shí)行之后，還有一部分教師，對新課標(biāo)的理解出現(xiàn)偏差，將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自主討論、自主學(xué)習(xí)，教師只起到監(jiān)督的作用，這樣也有失偏頗。學(xué)生的自制能力較差，知識水平也有限，這種完全把課堂交給學(xué)生的教學(xué)方式，并不能夠起到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平提升的效果，反而會讓學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)。

三是教學(xué)方法單一。教學(xué)方法單一是高中語文課堂教學(xué)中的一個(gè)突出問題，大多數(shù)的高中語文老師在常年的教學(xué)過程中，形成了自己的一套教學(xué)方式，即使推行了新課標(biāo)，還是會不由自主的按照之前的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式既單一又機(jī)械，程序性很強(qiáng)，無法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。語文學(xué)習(xí)本來應(yīng)該是一件十分有趣的事情，但是由于教師的教學(xué)方式程序化，使得課堂就像一潭死水，無法激起學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的熱情，并且在程序化的教學(xué)方式的影響下，學(xué)生們逐漸把學(xué)習(xí)語文當(dāng)做一種壓力，對于提高語文的課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量不利。

四是不能夠通過語文促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，高中語文教材中包含豐富的知識點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，但是目前高中教師的教學(xué)模式還是以高考為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中，教師們都把教學(xué)的重點(diǎn)放在了提高學(xué)生解答試卷的能力上，沒有重視學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生無法通過學(xué)習(xí)語文達(dá)到綜合素質(zhì)提升的目的。

二、新課標(biāo)下高中語文教學(xué)的策略

一是著眼于學(xué)生的發(fā)展，制定整體教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)下高中語文的教學(xué)策略，應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展，語文應(yīng)該是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生愛國情操的課程，是幫助學(xué)生積累語言知識的課程，進(jìn)行語文教學(xué)應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生們具備寫字能力、閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力。語文教學(xué)的根本目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，語文教學(xué)既應(yīng)該重視知識的傳授、技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該重視學(xué)生品格的發(fā)展。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該兼顧知識和品格，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)行學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二是教學(xué)過程中注重個(gè)體差異。新課標(biāo)下高中語文的教學(xué)策略，應(yīng)該在教學(xué)過程中注意個(gè)體的差異，教學(xué)是以促進(jìn)人的發(fā)展為中心的活動，在教學(xué)過程中應(yīng)該注意因材施教?，F(xiàn)在高中的教學(xué)方式都是以班級為單位進(jìn)行授課，同一班級中不同的學(xué)生個(gè)體存在許多的差異，這種差異導(dǎo)致了同樣的教學(xué)過程會產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果，在以班級為整體進(jìn)行同步教學(xué)時(shí)，應(yīng)該考慮到差異教學(xué)，教學(xué)過程中從不同學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同選擇不同的方式進(jìn)行教育，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在原本的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。高中語文教師因材施教，應(yīng)該注意首先要了解和把握不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，然后從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定不同的組織教學(xué)，教學(xué)過程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)有所長。

三是形成互動的組織形式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)的中心應(yīng)該放在學(xué)生身上，讓學(xué)生成為課堂的主體。在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)膶⑷嘟虒W(xué)、小組教學(xué)以及個(gè)別教學(xué)有機(jī)的融入到班級授課中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生的交流，學(xué)生與老師的交流。通過實(shí)行這種不同的組織形式的教學(xué)，促進(jìn)師生之間的交往，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)合作與交往的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何銀偉.小議新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013，（21）：141.endprint