創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下大學(xué)生工匠精神培育研究

黎芮希+朱霆婕+張珂昂

摘 要：藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在可持續(xù)性差、情緒波動(dòng)承受力較差和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏弱等問(wèn)題。大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的浪潮下，藝術(shù)類大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要一絲不茍、精益求精、求富立德和愛(ài)崗敬業(yè)的工匠精神。通過(guò)給藝術(shù)類大學(xué)生提供環(huán)境以營(yíng)造工匠精神氛圍，開(kāi)設(shè)課堂專題以傳授工匠精神相關(guān)理論知識(shí)，注重引導(dǎo)以培育學(xué)生工匠精神意識(shí)和學(xué)生扎根實(shí)踐以強(qiáng)化工匠精神行為等措施能夠培育藝術(shù)類大學(xué)生的工匠精神。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；大學(xué)生；工匠精神

2016年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首提“工匠精神”，鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌[1]。在工匠精神進(jìn)入政府工作報(bào)告后，我們對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作一個(gè)審視就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是比較缺乏工匠精神的。藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要順應(yīng)中國(guó)逐步從“制造大國(guó)”走向“制造強(qiáng)國(guó)”與從“制造強(qiáng)國(guó)”走向“創(chuàng)造強(qiáng)國(guó)”的歷史進(jìn)程，必須通過(guò)多層次全方位的渠道融入精益求精、求富立德、愛(ài)崗敬業(yè)的工匠精神。

一、藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

（一）藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的持續(xù)性問(wèn)題

藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的存在一定的運(yùn)營(yíng)問(wèn)題，一方面盲目追求突破性創(chuàng)新忽略漸進(jìn)式創(chuàng)新，持續(xù)創(chuàng)新能力差；另一方面過(guò)度理想化，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能缺失。藝術(shù)的活力本質(zhì)來(lái)源于創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新藝術(shù)就沒(méi)有生命力。對(duì)于藝術(shù)類大學(xué)生而言，追求突破性創(chuàng)新的激情可嘉，但絕對(duì)不能忽視屬于大類的漸進(jìn)式創(chuàng)新。當(dāng)前藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)恰恰忽略了漸進(jìn)式的創(chuàng)新。此外，由于大學(xué)教育盡管越來(lái)越重視學(xué)生實(shí)踐技能的提升，但畢竟還是理論教育偏多，加上藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的特殊性，藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)理想化色彩濃重。

（二）藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的心理問(wèn)題

藝術(shù)類大學(xué)生具有情感豐富但情緒波動(dòng)性大，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)但抗挫折程度較差，認(rèn)同主流價(jià)值觀但自我意識(shí)凸顯等特殊的群體特征。這些特征投射到了藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，表現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情高但容易動(dòng)搖，競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)但心理承受能力不高，過(guò)度追求金錢(qián)等問(wèn)題。很多藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)天賦較高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情較高，在校期間就開(kāi)始了自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)、藝術(shù)等創(chuàng)新大獎(jiǎng)，開(kāi)辦自己的工作室或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等都是很常見(jiàn)的現(xiàn)象。但是，在這個(gè)過(guò)程中長(zhǎng)期堅(jiān)持、持續(xù)成長(zhǎng)的卻是少數(shù)現(xiàn)象。部分學(xué)生在遇到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的壓力或挫折時(shí)，很容易遭受打擊，放棄繼續(xù)提高的機(jī)會(huì)，陷入自我消沉和麻痹的心理狀態(tài)。

（三）藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的教育問(wèn)題

當(dāng)前藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在急功近利的問(wèn)題，表現(xiàn)為師資、評(píng)估等方面的追求簡(jiǎn)單、速成和形式化。目前藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與其他大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類似，理論方面多以校內(nèi)講座、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式進(jìn)行，內(nèi)容多是國(guó)家重要會(huì)議、文件精神及領(lǐng)導(dǎo)人講話以及各類政策導(dǎo)向，藝術(shù)工作者素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與經(jīng)營(yíng)管理等知識(shí)。并且尚未納入專業(yè)學(xué)生選修課、必修課程體系，實(shí)踐上也僅局限于開(kāi)展商業(yè)模式大賽、創(chuàng)新發(fā)明大賽和創(chuàng)業(yè)大賽等形式的活動(dòng)。

二、藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要工匠精神

（一）藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要精益求精的創(chuàng)新精神

在制造行業(yè)里，常眼看匠人們?nèi)諒?fù)一日地做著相似的動(dòng)作，生產(chǎn)著相似的產(chǎn)品，過(guò)著相似的制造生活。深究下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多匠人非常享受這個(gè)日復(fù)一日的、相似且重復(fù)的過(guò)程。他們?cè)趯?duì)自己的產(chǎn)品進(jìn)行日復(fù)一日的雕琢過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了自身技藝的不斷改善和精進(jìn)，并且享受著作品在自己手中逐步完善的巨大成就感。政府工作報(bào)告中提“培育精益求精的工匠精神”，工匠精神與“精益求精”是緊密相連的。與以往頓悟式的創(chuàng)新發(fā)明有所不同，當(dāng)今的創(chuàng)造活動(dòng)更多地表現(xiàn)為累積式、漸進(jìn)式的改良。精益求精，就是在日復(fù)一日的漸進(jìn)與改善中追求更完美的更優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，是工匠精神的創(chuàng)新內(nèi)涵的基本體現(xiàn)。藝術(shù)類大學(xué)生在自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中要主動(dòng)融入精益求精的創(chuàng)新精神，不盲求跨越式的創(chuàng)新成果，而是靜下心來(lái)，在簡(jiǎn)單重復(fù)的藝術(shù)鍛煉過(guò)程中傾注更多心力，根據(jù)自己長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的思考與總結(jié)中不斷提升，獲得更多實(shí)用的改良式的創(chuàng)造，成就一流的藝術(shù)品和個(gè)人精湛的技藝。

（二）藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要求富立德的創(chuàng)業(yè)精神

工匠制作產(chǎn)品的最初目的是什么？在柏拉圖看來(lái)，這個(gè)初衷并不是為了直接的物質(zhì)性的報(bào)酬，是完美作品本身[2]。工匠運(yùn)用精湛的技藝制作產(chǎn)品為的不是簡(jiǎn)單的掙錢(qián)，其根本目的在于生產(chǎn)創(chuàng)造優(yōu)良的作品，使得大家受益，讓社會(huì)實(shí)現(xiàn)和諧和正義。藝術(shù)類大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不僅僅是響應(yīng)國(guó)家社會(huì)的號(hào)召，也不僅僅是個(gè)人學(xué)習(xí)和工作的要求，它更是學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造一番事業(yè)的人生理想。當(dāng)今社會(huì)心浮氣躁，很多人尋求的是投資少、周期短、見(jiàn)效快的即時(shí)效益，較少考慮產(chǎn)品的品質(zhì)要求。如果藝術(shù)類大學(xué)生樹(shù)立起對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)、對(duì)工作的執(zhí)著和對(duì)作品的負(fù)責(zé)態(tài)度，將藝術(shù)工作和專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)作自己興趣和職責(zé)，那么他們一定能以極大的熱情投入到自己所熱愛(ài)的事業(yè)中去，不斷追求完美和極致，將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入每一個(gè)環(huán)節(jié)，必定能夠做出符合廣大人民群眾真實(shí)需求的一流產(chǎn)品。這樣的狀態(tài)與結(jié)果對(duì)個(gè)人和社會(huì)都非常有益，概括起來(lái)，其實(shí)就是希望我們當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生能夠在追求養(yǎng)家糊口行當(dāng)?shù)耐瑫r(shí)能夠培育自身求富立德的創(chuàng)業(yè)精神。

（三）藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要愛(ài)崗敬業(yè)的工作精神

我們對(duì)工匠精神的理解不能狹隘化。工匠精神除了要求一絲不茍、精益求精和求富立德外，它最簡(jiǎn)單最核心最基本的要求其實(shí)是要求從業(yè)者具備愛(ài)崗敬業(yè)的工作精神。愛(ài)崗敬業(yè)的工作精神是職業(yè)道德的重要基礎(chǔ)，它的融入可以促進(jìn)藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成果率和藝術(shù)類大學(xué)生個(gè)人事業(yè)的完滿。藝術(shù)類專業(yè)在世人眼中自帶浪漫主義和理想主義光環(huán)，專業(yè)的部分學(xué)生也確實(shí)存在過(guò)度理想化、害怕吃苦與實(shí)干的問(wèn)題。很多藝術(shù)類大學(xué)生家境較好，從小就被保護(hù)得好，對(duì)于辛苦的工作較難接受。藝術(shù)類工作并不全都是表面表現(xiàn)出來(lái)的光鮮形象那樣美好，很多工作內(nèi)容是非?？菰锖托量嗟?。盡管有很多踏實(shí)肯干的學(xué)生存在，但對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生整體進(jìn)行工匠精神培育，引導(dǎo)他們強(qiáng)化職業(yè)道德，增強(qiáng)他們對(duì)職業(yè)的尊重、熱愛(ài)和執(zhí)著也是非常有必要的。endprint

三、工匠精神融入藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

精益求精、求富立德和愛(ài)崗敬業(yè)三類主要的工匠精神要融入藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成為他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)與工作活動(dòng)中主動(dòng)踐行的追求，需要教育系統(tǒng)中各要素的共同努力。

（一）提供環(huán)境，營(yíng)造工匠精神氛圍

在工匠精神融入藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作中，校方需要主動(dòng)提供具有工匠精神的學(xué)習(xí)環(huán)境或者引導(dǎo)和培育具有工匠精神的校園文化。學(xué)校在營(yíng)造工匠精神氛圍時(shí)，首先要給予工匠精神以高度的認(rèn)可，同時(shí)在校園里積極宣傳具有工匠精神的藝術(shù)專業(yè)技師、教師和學(xué)生的光輝事跡，讓工匠精神成為一種重要的外在榮譽(yù)。其次，藝術(shù)類院校需要給工匠精神的培育配套專項(xiàng)資金，把工匠精神的培育作為本校或本院系的重要工作來(lái)布置。最后，可以探索將學(xué)生工匠精神培育所取得的成果作為院系、教師績(jī)效考評(píng)的加分項(xiàng)或科研彌補(bǔ)項(xiàng)的途徑。

（二）課堂專題，傳授工匠精神知識(shí)

學(xué)校是教育的主陣地，課堂是系統(tǒng)化教學(xué)的主陣地。工匠精神的傳授必然不能離開(kāi)學(xué)校課堂。但目前藝術(shù)類院校開(kāi)設(shè)的課堂專題教育還沒(méi)有專門(mén)的教材，應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行自主的工匠精神材料開(kāi)發(fā)。例如，藝術(shù)類專業(yè)課堂上進(jìn)行的工匠精神專題教育，就需要專業(yè)教師聯(lián)系本課程特色并融合工匠精神內(nèi)涵來(lái)挖掘材料。形勢(shì)與政策課堂上的工匠精神主題學(xué)習(xí)中，輔導(dǎo)老師也需要根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的群體特征進(jìn)行工匠精神材料的篩選和整合。在課堂專題教育中，簡(jiǎn)單的將工匠精神材料拿來(lái)，不結(jié)合藝術(shù)類的專業(yè)特色和學(xué)生群體特征，直接進(jìn)行死板的課堂知識(shí)灌輸，是很難取得實(shí)際 效果的。

（三）注重引導(dǎo)，培育工匠精神意識(shí)

教師的引導(dǎo)也是培育學(xué)生工匠意識(shí)的重要途徑。傳統(tǒng)技藝的學(xué)習(xí)大多是通過(guò)師徒相授、子承父業(yè)和口傳心授等方式實(shí)現(xiàn)的。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，這些傳統(tǒng)的教授方式仍然扮演重要的角色，尊師重教也同樣得到了傳承?；诖耍囆g(shù)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入工匠精神，也需要教師的引導(dǎo)。

教師注重引導(dǎo)，培育學(xué)生工匠精神意識(shí)主要需要做好以下幾點(diǎn)。第一，教師自己首先需要擁有培育學(xué)生工匠精神的意識(shí)。不能說(shuō)只是藝術(shù)類專業(yè)的教師忙于考核、評(píng)比、事務(wù)等活動(dòng)，疏于創(chuàng)造性工作和德育活動(dòng)，很多教師在當(dāng)前條件下都處于這種狀態(tài)。這種忙與疏之間，工匠精神的培育也只能是一句空話。教師本身需要時(shí)刻提醒著自己，要踏實(shí)認(rèn)真地培育學(xué)生的工匠精神。第二，教師要將工匠精神穿插和滲透到實(shí)際教學(xué)、專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。相關(guān)教師可以在保證學(xué)生知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的前提下，將工匠精神滲透到理論教學(xué)與實(shí)踐引導(dǎo)中，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感，進(jìn)而增強(qiáng)工匠精神在課程教學(xué)中的分量。

（四）扎根實(shí)踐，強(qiáng)化工匠精神行為

在培育藝術(shù)類大學(xué)生工匠精神的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性也不能被忽視。學(xué)生扎根實(shí)踐，主動(dòng)強(qiáng)化工匠精神行為，在筆者看來(lái)，這是藝術(shù)類大學(xué)生工匠精神培育中最重要的環(huán)節(jié)。前面兩項(xiàng)工作必不可少，它們?yōu)楣そ尘竦呐嘤⒘肆己玫娘L(fēng)氣、理論性的知識(shí)、主動(dòng)的意識(shí)等等，但這些僅僅能讓學(xué)生對(duì)工匠精神的理解停留在知的層面上。而我們知道，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一才是教育行為的成功。知行融合水平?jīng)Q定了藝術(shù)類大學(xué)生的藝術(shù)造詣。如果他們能在藝術(shù)學(xué)習(xí)、工作的實(shí)際過(guò)程中將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，一定能夠發(fā)揮出高水平的工匠精神風(fēng)采和藝術(shù)設(shè)計(jì)水準(zhǔn)，最終促成自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)追求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李克強(qiáng)：2016年政府工作報(bào)告].

http：//news.xinhuanet.com/fortune/2016-03/05/c_128775704.htm.

[2]肖群忠，劉永春. 工匠精神及其當(dāng)代價(jià)值[J]. 湖南社會(huì)科學(xué)，2015，06：6-10.endprint