面向課堂，解讀教學文本

魏調(diào)平

【教學設想】

《蜀道難》是人教版高中語文必修三的第二單元的起始課文?！妒竦离y》是李白的成名之作，想象奇特，筆墨縱橫。學習本文，旨在引導學生探究“奇想”的不斷變化，從而進入詩人所創(chuàng)造的豐富而浪漫的想象世界。因此，教學過程中，要通過反復誦讀，結合聲情培養(yǎng)語感，同時要巧妙引導學生發(fā)揮自己的感悟能力和想象能力，引導學生結合自己的生活體驗（比如旅游、交游）和讀書經(jīng)驗來反復探求和品鑒《蜀道難》的奇思妙想。讓學生對詩歌有細膩的感受和深刻體會，進而產(chǎn)生情感上的共鳴，從而理解“奇之又奇”的藝術魅力。

【學習目標】

1.查檢資料，閱讀李白作品《送友人入蜀》《劍閣賦》以及相關的鑒賞資料，能夠陳述李白寫作《蜀道難》的緣由。

2.在誦讀的基礎上，找出描寫生動的語句，陳述其生動的妙處，其中應有夸張的解說。

3.在朗誦及默誦課文的基礎，依據(jù)課文的自然順序列出關鍵語句，陳述李白的奇思妙想及“奇之又奇”的藝術魅力。

4.學生在朗誦與閱讀注釋的基礎上，列出作者抒發(fā)的感情及其變化的詞、句，并對各階段的情感予以概括。

【教具準備】

1.《蜀道難》朗讀音畫資料

2.多媒體

【教學過程】

第1課時（自學）

一、聽讀文章，感知文本

利用5分鐘時間，對照課文注釋第36——37頁內(nèi)容，播放朗讀音頻，聽讀《蜀道難》全文，讀正下列加點字的字音。

第1段：噫 吁嚱 ，危乎高哉！然后天梯石棧 相鉤連 猿猱 欲度愁攀援

百步九折縈 巖巒 捫 參 歷井仰脅息 以手撫膺 坐長嘆

第2段：畏途巉 巖不可攀 飛湍瀑流爭喧豗 砯 崖轉石萬壑雷 嗟 爾遠道之人胡為乎來哉

第3段：劍閣崢嶸而崔嵬

所守或匪 親，化為狼與豺

磨牙吮 血 側身西望長咨 嗟

二、朗讀文本，深度感受

利用10分鐘時間，完成《蜀道難》全文朗讀，選擇自己最喜歡的一段反復誦讀至熟練，做好第二課時課堂朗讀展示準備，并深入體會給出你選擇朗讀該段落的理由與閱讀感受，課堂朗讀展示的發(fā)言范例如下：

大家好！我朗讀的是課文的第 段，……，我認為以上段落……，我的閱讀感受是……。

三、走近作者，知人論世

利用8分鐘時間，自讀下面材料，了解李白其人及《蜀道難》寫作緣起。（印發(fā)資料）

（一）偉大的浪漫主義詩人——李白

（二）《蜀道難》寫作背景

四、疏通文意，研讀文本

1.利用6分鐘時間閱讀課文注釋，識記并解釋重點字詞。

2.利用6分鐘時間在熟讀注釋的基礎上，疏通文意并梳理文脈。

五、課外閱讀，拓寬眼界

閱讀李白《送友人入蜀》、《劍閣賦》，熟讀成誦，品鑒賞析。（10分）

（印發(fā)資料，學生閱讀）

第2課時（講學）

一、課前導入，走進文本。（3分鐘）

白居易初出藍田時寫到“絕頂忽上盤，眾山皆下視。下視千萬峰，峰頭如浪?！?/p>

李商隱途徑淮陽郡時寫了“斷雁高仍急，寒溪曉更清?！?/p>

“蜀道之難，難于上青天。”這是李白對蜀道的刻畫。

二、感受文本，品味語言。

1.利用8分鐘時間欣賞《蜀道難》音畫視頻，教師做好朗讀指導，學生朗讀文章三遍。

（1）第一遍，讀的要求是：整體把握，讀準字音，讀的時候語音要飽滿、圓潤。

（2）第二遍，讀的要求：重在體味情感，注意語速，注意節(jié)奏、停頓和快慢。

（3）第三遍，讀的要求：重在進入情境，注意把握好語氣，讀的要求是抒情性，伴隨著你自己對詩的體會、你自己的性情。

2.利用5分鐘時間請3位同學選擇段落進行朗讀展示并陳述選擇理由和閱讀感受，教師點評。

3.本文是一首樂府古詩，句式以七言為主，雜以其他長短句，參差錯落，如行云流水。請利用8分鐘時間結合下列問題進行分析說明。

（1）試給下列詩句劃分節(jié)奏，并體會不同句式（第37頁“研討與練習”第三題）的表達效果，指名6位同學口述作答，教者點評。

（2）文中多處使用夸張的修辭手法，請你在文中找到至少一句并說明其具有怎樣的表達效果，思考后請3位同學口述作答，教者點評。

口述示例：“上有六龍回日之高標”、“黃鶴之飛尚不得過”，運用擴大夸張的藝術手法，寫出山的高俊，突出山的本質(zhì)特征，以一種高于形象原狀的姿態(tài)出現(xiàn)在人們面前，給人強烈而深刻的感受。

三、深入探究，品鑒奇想。

學生再次朗讀詩歌后，探究思考下列問題，展示交流，教者點評。

1.李白以他豐富的想象，卓越的藝術構思，縱橫飛揚的辭采，創(chuàng)造出了一個神奇的藝術世界。請同學們以第1段為例，分析詩人展開了哪些藝術想象？（5分鐘）

口述示例：“蠶叢及魚鳧”，寫蜀國古老的傳說，那如夢似幻的過去，增加了蜀道的歷史感和神秘色彩?！?/p>

2.“蜀道之難，難于上青天”反復詠嘆了三回，所表達的感情自然有變化，不重復，可以說是“愈出愈奇”，每次詠嘆有怎樣的變化和轉折？（8分鐘）

（1）學生朗誦課文

（2）學生探究交流：（略）

教師點撥：全詩安排的三次詠嘆，每一次嗟嘆，就是一個轉折，詩意各有側重，分別突顯蜀道的高、險、危（危及人身之危）。同時，每一嗟嘆，嗟嘆者所取的角度又有區(qū)別。角度的三次變換，感情波瀾迭起，既逐層加深對蜀道之難的深刻印象，又不斷增強警示勸誡的關切心情。

3.在探究交流的基礎上梳理，補寫出下表的空缺。（多媒體展示，斜體字部分學生補充）（6分鐘）endprint

四、延伸思考，課外作業(yè)

1.思考練習：《送友人入蜀》《劍閣賦》和《蜀道難》，同為李白送友人王炎入蜀時所作，比較這三首詩在藝術技巧和表達情感上的異同點。

2.背誦默寫：背誦并默寫《蜀道難》。

【教后反思】

筆者工作近10年來，聽了將近300節(jié)課，有同事的常規(guī)課，有校內(nèi)校外的研討課，有名師的示范課，有一線語文教師的賽講課，仔細回味，細細梳理，發(fā)現(xiàn)很多教師課堂教學的內(nèi)容往往過“淺”。這里提到的“淺”，指的是解讀的粗淺、膚淺，也指解讀的淺顯。我們的教師不重視教學文本的解讀，有的語文教師僅僅依照教參上的信息，常常讓課堂徘徊在淺層狀態(tài)。有的教師僅憑個人的理解對文本進行簡單的解讀，對文本隱含的深層價值不去發(fā)掘，讀懂了文本的表面意思就以為是獲得了“真理”了，結果只能是看見了皮毛而忽視了實質(zhì)。

作為語文教學半壁江山的閱讀教學，主要就三件事：文本解讀、教學設計、課堂對話。其中，語文教師教學文本解讀的高度決定了課堂教學的高度，語文教師只有自己先把課文讀懂，解讀出文本的精妙之處，才能做出合理的教學設計，也才有可能在課堂上開展對話，引領學生更好地解讀好文本。

有的老師教李白的《蜀道難》，大概就是這個樣子：結合注釋翻譯字句，分析詩歌意象，學生朗讀詩歌，體會李白詩歌的豪邁飄逸。顯然，這些內(nèi)容都不需要教師過多的教，學生自學就能理解?！妒竦离y》是李白的代表作，想象奇特，筆墨縱橫，凜然成風。如果對《蜀道難》的解讀停止在文本表層，那是非?？上У?，語文老師有必要引導學生對深入地理解《蜀道難》的藝術魅力。

學習《蜀道難》旨在引導學生解讀這篇文章的構思，旨在引導學生探究不斷變化的“奇想”，從而進入詩人創(chuàng)造的豐富而浪漫的想象世界，讓學生對詩歌有細膩的感受和深刻體會，進而產(chǎn)生情感上的共鳴，能夠品析《蜀道難》“奇之又奇”的藝術魅力。

我們在執(zhí)教李白的《蜀道難》一課時，不妨從“蜀道之難，難于上青天”這一句入手，這句話在詩中反復出現(xiàn)，每一次的出現(xiàn)都暗示著詩意的轉折和作者情感的變化。教師可以從分析文本情感變化這一點上將解讀引向深入，可以設計兩個問題：一是“文章有怎樣的詩意轉折和抒情變化”，二是“這首詩的反復詠嘆，每處詠嘆有何不同”。第一次詠嘆，突顯了蜀道的“高”，作者站在全知者的角度告訴朋友蜀道“無法過”。第二次感嘆，著重突出了蜀道的“險”，作者站在行者的視角，告誡朋友蜀道“不可攀”。第三次嗟嘆，突顯了蜀道的“?！?，詩人以送行者的角度，勸導友人“早換家”，關注友人此行的安危。三次詠嘆，三次詩意轉折，逐層加深了蜀道之難的印象，感情也隨之變化，不斷增強著對友人的擔心和關切之情。

選入到教材中的文本是一個可作多層發(fā)掘的靜態(tài)存在，語文教師只有和教學文本進行親密接觸，經(jīng)過深入研讀，才能讀出教學文本的精妙。但是反觀我們的課堂，有的教師在課堂教學中花樣玩得很多，沒有找到解讀文本的切入口，不知道要解讀哪些內(nèi)容，最終只能在教學文本的表層滑行，課堂教學的形式大于內(nèi)容。如果解讀停留在學生一看就懂的程度，教師在課堂上只是與學生交流一些他們已經(jīng)了解的內(nèi)容，那課堂教學就沒有任何意義與價值了。所以，在閱讀教學實踐中，我們語文教師務必做到：面向課堂，解讀教學文本。

（課題項目：甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究成果“高中語文教師教學文本解讀現(xiàn)狀及策略研究”GS﹝2017﹞GH1302766）endprint