試論學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課型的搭配

張紅娟

摘 要：在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課堂上主要有一對(duì)一課、小組課、集體課、兒歌表演課這幾種課型組成。但在聲樂(lè)課堂的實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同程度來(lái)將這幾種課型合理有機(jī)的搭配，才能做到因材施教、有的放矢，才能收到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 聲樂(lè)課 課型 搭配

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）11（b）-0186-02

為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，教育部2012年頒布出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，幼兒園對(duì)教師的要求以“深入實(shí)施素質(zhì)教育”為宗旨，以“兒童發(fā)展”為核心。要求幼兒教師要具有良好的職業(yè)道德與態(tài)度、專業(yè)的教育知識(shí)和技能。因此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求幼兒園老師要具備嚴(yán)格的職業(yè)道德規(guī)范，明確了學(xué)前教育專業(yè)的導(dǎo)向，規(guī)定了幼兒園教師從事幼兒園教育教學(xué)工作所必須達(dá)到的能力素質(zhì)與基本專業(yè)要求。

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課教學(xué)，不僅是提高學(xué)生的演唱技能和音樂(lè)素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)出能教會(huì)唱的優(yōu)秀少兒聲樂(lè)教育人才，尤其是在全面提高孩子綜合素質(zhì)的今天，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的要求更為全面與綜合，作為學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)老師，要緊跟國(guó)家的政策，要注重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)演唱的綜合能力，包括兒歌表演與演唱的能力、口頭表達(dá)能力、范唱能力和組織教學(xué)的綜合能力。在學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際聲樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)教師只有做到多種課型有機(jī)合理的搭配，才能做到因材施教、有的放矢，達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的目的。

1 聲樂(lè)課的基本課型

目前聲樂(lè)課的課堂形式多樣，聲樂(lè)教師可以根據(jù)自己和學(xué)生的特點(diǎn)和方式開(kāi)展教學(xué)。一般在上課內(nèi)容上主要分為聲樂(lè)理論課、聲樂(lè)技能課、聲樂(lè)實(shí)踐課、聲樂(lè)教法課和聲樂(lè)表演課等；在聲樂(lè)課的類型上又分為一對(duì)一聲樂(lè)課、聲樂(lè)小組課、聲樂(lè)集體課、聲樂(lè)表演課這幾種類型。筆者在這里對(duì)聲樂(lè)課的基本課型做一詳細(xì)闡述。

（1）一對(duì)一聲樂(lè)課，這種課型主要指的是一名聲樂(lè)教師在課堂上只教授一名同學(xué)的上課形式。這種課堂形式一般針對(duì)的是音樂(lè)學(xué)院的聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生。在課堂上聲樂(lè)教師能夠根據(jù)上課對(duì)象針對(duì)性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的聲音特點(diǎn)和演唱能力進(jìn)行教學(xué)。這種上課形式可以有效的提高學(xué)生的演唱能力和水平，但是在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課堂中運(yùn)用不夠廣泛。

（2）聲樂(lè)小組課，主要指的是聲樂(lè)課堂上一個(gè)老師面對(duì)2～6名學(xué)生的上課形式。 在課堂上聲樂(lè)老師不但面向整組學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)講授，包括聲樂(lè)理論知識(shí)、基礎(chǔ)發(fā)聲知識(shí)和舞臺(tái)表演理論。老師可以對(duì)個(gè)別學(xué)生演唱中的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的示范和指導(dǎo)，指導(dǎo)過(guò)程中學(xué)生可以進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將所感受到的、聽(tīng)到的、體會(huì)到的、想到的，構(gòu)成一種學(xué)習(xí)和影響。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的點(diǎn)和面的巧妙可以讓學(xué)生之間互相觀摩、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短達(dá)到共同進(jìn)步的目的，教學(xué)上可以得到事半功倍的效果。

因此，這種上課形式既可以以教師講解為主，又可以以學(xué)生談?wù)摓橹?。通過(guò)學(xué)生的討論，可以提高學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)能力和對(duì)聲音的辨析能力。教師也省去為每個(gè)學(xué)生單獨(dú)上課的時(shí)間和精力，可以同時(shí)兼顧幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力方面的差異。也是學(xué)前聲樂(lè)課程中常見(jiàn)的一種上課模式。但是這種課堂形式的缺點(diǎn)是，缺乏系統(tǒng)完整聲樂(lè)理論指導(dǎo)、缺乏舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（3）聲樂(lè)集體課，主要指的是聲樂(lè)課堂上一個(gè)老師面對(duì)一個(gè)小集體的上課形式，課堂上的學(xué)生較多一般十到二十人。這種集體課的上課形式一般針對(duì)課程初期的聲樂(lè)集體理論教學(xué)；在這種形式的課堂上聲樂(lè)老師主要以聲樂(lè)理論教學(xué)為主，一般講授聲樂(lè)發(fā)展史、歌唱理論知識(shí)、歌唱語(yǔ)言。同時(shí)在聲樂(lè)課堂上可以組織小型音樂(lè)會(huì)或者合唱，讓同學(xué)們進(jìn)行合作與觀摩，不但鍛煉同學(xué)們舞臺(tái)表演能力，而且可以克服學(xué)生的演唱怯場(chǎng)心理。

2 學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課型的搭配探討

在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，課型的搭配必須要從學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的演唱水平、師生比例、學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)。從目前學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)看，在學(xué)前教育專業(yè)的每個(gè)學(xué)期都應(yīng)該把這幾種課型相互搭配、相互滲透進(jìn)去，課堂上不能單一的實(shí)施一種課型。單一的課型無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際情況的需求。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只有通過(guò)多種課型的搭配才能滿足學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的需求量，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)全方面能力的培養(yǎng)。下面筆者將這幾種課型的搭配進(jìn)行探討：

2.1 一年級(jí)上學(xué)期

學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)學(xué)生的教育目的是為了培養(yǎng)具有一定的音樂(lè)素養(yǎng)、能唱會(huì)演的幼兒老師，在每一年的學(xué)生中程度也良莠不齊，每年的招生學(xué)生當(dāng)中，會(huì)有一些聲音條件和音樂(lè)感覺(jué)比較好的學(xué)生，針對(duì)這一小部分學(xué)生，我們的培養(yǎng)目標(biāo)就可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的歌唱技能技巧，使得他們畢業(yè)后，不僅有一定的教學(xué)實(shí)踐能力，而且也能成為幼兒教師中藝術(shù)舞臺(tái)的佼佼者。針對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)較差、音樂(lè)感覺(jué)一般的同學(xué)則多注重兒歌表演方面的培養(yǎng)訓(xùn)練。筆者建議，在每學(xué)期初上課前，聲樂(lè)老師可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次考試摸底，參照考試成績(jī)，根據(jù)學(xué)生的程度和學(xué)生的興趣進(jìn)行分組，聲音條件好的分在一組，聲音基礎(chǔ)差、音樂(lè)感覺(jué)一般的同學(xué)分在一組，這樣可以針對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在上課內(nèi)容上主要是解決聲樂(lè)共性問(wèn)題，如歌唱呼吸的訓(xùn)練、基礎(chǔ)發(fā)聲練習(xí)、以及藝術(shù)歌曲的演唱，另外開(kāi)設(shè)聲樂(lè)集體理論課，包括：聲樂(lè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、聲樂(lè)發(fā)展史、歌唱語(yǔ)言、兒歌表演等。

2.2 一年級(jí)下學(xué)期

經(jīng)過(guò)一年的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生們會(huì)有一些進(jìn)步，在二年級(jí)上課初期老師可以參照一年級(jí)期末考試，對(duì)學(xué)生的歌唱程度進(jìn)行重新分組，可以根據(jù)學(xué)生聲樂(lè)水平的實(shí)際情況對(duì)個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生上一對(duì)一的小課，通過(guò)學(xué)生間的相互競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；剩下的大部分學(xué)生繼續(xù)上聲樂(lè)小組課；通過(guò)合理整合后，學(xué)生們的上課內(nèi)容更加有針對(duì)性，上一對(duì)一聲樂(lè)課的同學(xué)，可以提出更高要求，能夠在本年級(jí)的學(xué)生中成為歌唱的佼佼者，可以為這些同學(xué)選擇一些演唱難度較大的聲樂(lè)作品，充分挖掘?qū)W生的演唱能力和舞臺(tái)表演能力。上聲樂(lè)集體課的同學(xué)在本學(xué)年除了夯實(shí)聲樂(lè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，要加大兒歌演唱方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不但會(huì)演唱兒歌、會(huì)教兒歌，而且還能夠進(jìn)行即興的兒歌演唱與表演，這樣就能夠與自己將來(lái)的教學(xué)工作相結(jié)合，能夠?qū)W以致用。endprint

2.3 二年級(jí)上學(xué)期

作為學(xué)前教育專業(yè)到了二年級(jí)，面臨著專業(yè)分模塊的學(xué)習(xí)，除了聲樂(lè)模塊外還有舞蹈模塊、手工模塊，于是很大一部分學(xué)生就結(jié)束了聲樂(lè)學(xué)習(xí)，面對(duì)學(xué)習(xí)聲樂(lè)學(xué)生人數(shù)會(huì)減少的問(wèn)題。當(dāng)然選擇聲樂(lè)模塊的同學(xué)都是聲樂(lè)演唱比較好，對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)始終熱愛(ài)的同學(xué)。這階段應(yīng)該加大聲樂(lè)小課比例，可以參照大一下學(xué)期聲樂(lè)期末考試的成績(jī)，取聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生中聲樂(lè)條件相對(duì)好的同學(xué)上一對(duì)一的小課，剩下的同學(xué)可以按照程度進(jìn)行一對(duì)二或者一對(duì)三的小組課，同時(shí)繼續(xù)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)集體技能課，做一些輪唱、對(duì)唱、重唱、小合唱、表演唱等多種形式的組合，以這樣靈活多變的上課模式可以拓展聲樂(lè)演唱形式的視野，提高藝術(shù)品位，培養(yǎng)合作能力，起到很好的促進(jìn)作用。

2.4 二年級(jí)下學(xué)期

經(jīng)過(guò)二年級(jí)的半年專業(yè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)，我們可以首先繼續(xù)參照二年級(jí)下學(xué)期期末考試的成績(jī)，取聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分之三十到四十的比例，上一對(duì)一的小課，取百分之六十到七十的比例上一對(duì)二的小組課。同時(shí)繼續(xù)開(kāi)聲樂(lè)集體技能課，排演一些簡(jiǎn)單的童話劇表演唱的和兒歌音樂(lè)劇的片段，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，以小組為單位親自編演一些兒歌演唱，不但活躍了課堂氣氛同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的演唱與自編自演的創(chuàng)作能力和舞臺(tái)實(shí)踐能力。

總之，學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課的課型搭配要遵循“一切從專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生水平出發(fā)”的原則，課堂內(nèi)容要著重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力和幼兒教學(xué)的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，為將來(lái)走向幼兒園的一線崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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