高職院校中翻轉課堂教學模式的探究與實踐

鄭瑾

摘要：高等職業(yè)教育定位于培養(yǎng)服務于生產一線的實用型、技能型人才，注重學生實踐能力的培養(yǎng)?！胺D課堂”這一教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的“顛倒”，強調學生主體地位，注重調動學生學習的主動性和積極性。因而這一教學模式在高職院校中的推廣，能更好地契合高職教育的需求，值得廣大高職教育者教育深入的進行探究和實踐。

關鍵詞：高職教育；翻轉課堂；自主學習

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）34-0160-03

Abstract： Higher vocational education is aimed at cultivating practical and skilled talents serving the first line of production， paying attention to the cultivation of students' practical ability. "Flip classroom" this teaching model is the traditional teaching mode of "upside down"， emphasizing the student status， focus on mobilizing students to learn the initiative and enthusiasm. Therefore， this teaching model in the promotion of vocational colleges， can better fit the needs of higher vocational education， worthy of the majority of vocational education in-depth education to explore and practice.

Key words： Higher vocational education； Inverted Classroom； independent study

1 概述

研究和改進教學方法和教學手段是提高教學質量的一個重要環(huán)節(jié)。以往在高職院校中傳統(tǒng)的教學模式，偏重于學生對知識的掌握，對學生創(chuàng)新能力，主動學習能力的關注較少，甚至于可以說是忽略不計，這就造成培養(yǎng)出來的學生難與社會需求掛鉤，無法滿足企業(yè)對人才的需求。這就需要我們對教學模式進行改進和提高，讓學生從要我學變成我要學，提高學生學習的主動性，只有這樣才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的人才。近年來出現(xiàn)了不少新的教學模式，“翻轉課堂”教學模式就是其中一種，它的提出是對傳統(tǒng)的教學模式的“顛倒”。以往，在國內教育界對其的探索和應用主要集中在中學和小學，現(xiàn)在高校的探索及應用也逐漸增多。

2 翻轉課堂的定義

“翻轉課堂教學模式”是指學生在課外事先完成課程主要知識點的學習，課堂上，老師主要負責給學生答疑解惑，引導學生如何應用知識點等，如此課堂就成為了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，從而增加了學生課堂上的參與性達到更好的教育效果。

3 高職教學的特點

高職教育在我國的教育體系中的定位是培養(yǎng)服務生產一線的技能型人才。近年來，高職教育在我們國家發(fā)展迅速，取得了很大成就，但也面臨著不少的問題。對于廣大學生和家長而言，高職是無法考入本科院校后的無奈之選。隨著大學本科的擴招，高職生源自然而然地逐年減少，高職學生的素質整體呈現(xiàn)下降的趨勢。作為二十歲左右的年輕人，高職學生面對移動互聯(lián)網等的吸引，缺乏學習文化知識的動力，自制力差，極易沉迷于網絡游戲或手機游戲中，這給學生課堂內外的學習造成很大的影響，甚至影響到高職人才質量的水平。

3.1 高職課堂現(xiàn)狀

眾所周知，課堂的教學主要是為學生服務的，學生是教學的主體，課堂教學質量的好壞跟學生在課堂上的參與程度直接相關。目前高職課堂的現(xiàn)狀是學生在課堂上學習積極性低，課堂參與度低，或者基本不參與。出勤率不高，即使到了課堂上，往往很多學生也是“身在曹營心在漢”，課堂上老師上老師的，自己干自己的。也正是基于這樣一種現(xiàn)狀，當一個想學習的學生身處其中后，久而久之他也會受到影響，不再認真聽課了。這也就造成不聽課學生的人數(shù)不斷增多。這樣的課堂環(huán)境下，老師即使想和學生進行互動，針對知識點設置課堂提問環(huán)節(jié)，能主動參與回答問題的學生也是寥寥無幾，被老師點名提問的時候，多數(shù)學生都“老老實實”的回答“不知道”，課堂互動環(huán)節(jié)在當下的高職教學中成了不可能完成的任務。即使，老師轉變互動方式，在課堂上進行學生分組練習時，也是少數(shù)學生在動手，多數(shù)學生在觀望，達不到預期的教學效果。

3.2 高職生課外學習現(xiàn)狀

高職學生的課后學習重點要放在預習新課程、完成課后作業(yè)以及知識擴展應用練習上。結合多年的教學經驗以及和學生訪談調查，我發(fā)現(xiàn)當下高職學生的課余時間主要安排如下：

（1） 沉迷游戲。隨著電腦和智能手機的廣泛普及，很多學生把時間耗在了網絡游戲或者手游上了，游戲耗費了他們大量的時間和精力。沉迷于游戲的他們往往是足不出戶的呆著宿舍中只爭朝夕，更是不會去學習了。

（2） 兼職做生意。一大部分學生課余則會外出兼職，甚至在學校周邊擺攤做生意，早出晚歸的他們把更多的精力投入到了學習以外的事物上了。主次顛倒的他們也就很少有時間花在學習上。

（3） 學習時間少。由于課堂外，大部分的學生把時間用于網絡游戲、兼職做生意方面，因此他們用在學習方面的時間少得可憐，作業(yè)抄襲成了不二選擇。對于老師課堂上布置的作業(yè)，往往是找會的同學抄襲了事，或者干脆不完成。高職學生作業(yè)雷同率高，已經是一個普遍的現(xiàn)象。面對作業(yè)都是應付了事的他們就更是沒有時間去進行專業(yè)知識拓展和深入學習了。

綜述所述，經歷了三年高中繁重學習壓力之后的高職學生，由于自主支配時間的突然增多，再加上其自制力較差的原因，整個高職在校期間，大部分學生的課余時間都花在了游戲等與學習無關的事物上，學習僅僅是課堂上的有限時間。如何引導學生課外主動學習，而不虛度美好光陰成了廣大高職教育從業(yè)者都值得進行深入探究的課題。

4 翻轉課堂的意義和價值

當前傳統(tǒng)的高職教學方式大都是班級講授式，教師按教材章節(jié)順序講授PPT中的教學內容，學生安靜地坐在底下聽課，缺乏學習興趣與學習主動性。而翻轉課堂教學模式在高職教學中的應用，它顛覆了傳統(tǒng)的講授接受式課堂模式，具有獨特的優(yōu)勢，讓高職教學出現(xiàn)了新氣象。

（1） 翻轉課堂利于教育人性化

在翻轉課堂教學模式中，學生真正地成為教學的主體，在課前學生完全自主掌握自主學習的時間和節(jié)奏，學生可根據(jù)自己的學習習慣選擇在任意一個時間段去觀看老師提供的教學視頻，對于一時不懂的內容或難點可以自由的反復看，而對于已掌握的內容則可以粗略看。在自主學習的過程中，學生即可以選擇大家坐在一起小組學習，互相交流遇到的問題；也可以個人獨自學習，并通過QQ、微信等社交工具與身處他處的同伴進行互動交流，答疑解惑。對于一時間大家都無法解決的難點，還可以通過社交工具尋找老師的在線幫忙。由此可見，翻轉課堂讓教學變得更加的人性化和個性化了。老師通過給學生進行一對一的指導，能夠精準的掌握該學生的實時學習狀況并準確地評估每個學生的進步情況，從而因材施教，切實提高學生的學習效果。同時，學生也能主動參與學習，學習的積極性得到極大的激發(fā)。

（2） 翻轉課堂有利于重構和諧的師生關系

在翻轉課堂中，老師為學生構建了一種全新的教學模式，讓學生掌握了學習的主動權，調動了學生的學習積極性，有力地促進學生的成長和全面發(fā)展。首先，在這一模式下教學真正做到了“以學生為中心”。老師給予了學生極大的學習自主權，學生可以根據(jù)自己的興趣和學習能力自主選擇探究題目進行獨立解決，老師則是負責指導學生通過完成一個個實際項目任務來建構符合自己特性的知識體系；其次，老師可以根據(jù)學生的各自特征進行學習分組，并為其制定分配符合其特征的個性化題目。學習小組的在進行各自的學習探究中，因為符合其自身特點小組成員就能主動參與其中。在課堂上，學生擁有自主權可以隨時提出自己的觀點和想法，大家彼此進行溝通、交流和協(xié)作。整個過程中，老師則處于一個觀察者的位置，隨時根據(jù)學習的學習完成情況及時給予指導。在翻轉課堂中，老師逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴，有利于建構和諧的師生關系，讓老師更加了解學生。

5 在《Flash 動畫制作》課程中實施翻轉課堂教學模式的探索

在此以《Flash 動畫制作》課程中遮罩動畫一課教學為例。首先要進行學習內容分析： 遮罩動畫是Flash中的一個很重要的動畫類型，很多效果豐富的動畫都是通過遮罩效果來實現(xiàn)的。在進行遮罩動畫這一課程教學前，學生已經通過前一階段的學習，了解了圖層、庫、幀、關鍵幀、元件等概念，并能夠利用它們制作一些簡單的動畫，如補間形狀動畫、補間運動動畫和逐幀動畫等，這次課主要是讓學生了解遮罩動畫的原理，學會選擇遮罩層和被遮罩層，掌握用線條轉為填充制作遮罩效果，學會應用遮罩制作動畫。為了達到這一教學目標，課前老師要把事先使用錄屏軟件錄制的如遮罩原理、放大鏡效果制作和百葉窗效果制作等視頻以及有關的學習資料通過網絡教學資源平臺提供給學生，讓學生通過觀看微課視頻以及相關的學習資料對課程進行預習，培養(yǎng)學生自主學習能力。針對課前的學習，老師也要給學生提出一些問題讓其思考回答。課堂教學中則可以通過師生共同分析遮罩的實例，加深學生對于遮罩原理的理解。老師首先要對課前預習環(huán)節(jié)的學生的學習情況進行說明，講評習題，強調知識點。然后可以循序漸進的展示簡單和復雜的案例效果，并由學生自己分析制作方法，而后根據(jù)分析結果開始動手制作，最后再由老師點評制作結果。老師在完成點評后，根據(jù)學生的知識掌握情況，再布置新的任務，讓學生分組協(xié)作來完成更為復雜效果的遮罩動畫，從而使學生能夠進一步掌握遮罩動畫的制作方法。

總而言之，本次高職遮罩動畫章節(jié)教學是對“翻轉課堂”教學模式的一次探索，在教學中老師把融合了實時講解的示范操作和PPT演示的視頻上傳到平臺，學生結合有關的學習資料以及老師錄制的視頻進行課前的自主學習，學生可以按照自己的學習習慣及對新知識的掌握進度來安排學習的進度，學習有了較之以往不同的自主性，學生學習的積極性和主動性就得到了很大的提高。這一過程中，老師也不是撒手不管的，學生學習中遇到的困難會及時通過平臺記錄并反饋給老師。有了課前充分的自主學習，課堂上的老師就有了充裕的時間來對學生進行面對面的討論和作業(yè)的輔導。而因為有了平臺上及時記錄并反饋的學生學習的信息，老師的輔導變得更有針對性，這就可以大大提高了學生學習的效率。老師結合實際問題給學生布置了相應的實踐任務，以制作動畫為任務驅動，激發(fā)學生學習flash的興趣，樹立學生的成就感，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新能力和綜合運用知識的能力。

6 存在的問題

（1） 教學平臺的選擇。在翻轉課堂教學模式中，老師如何選擇一定的平臺進行課前學習資源的推送很關鍵。平臺應具備便利性和互動性。便利性是指該平臺學生的都能接觸到，且較為方便的使用。互動性是指平臺具備一定的反饋性，能記錄反饋學生學習中遇到的困難，并反饋給老師。有條件的學?？梢越ｉT的教學平臺，并配備相應的硬件設施供學生免費使用。

（2） 在翻轉課堂教學模式中，由于部分學生缺乏自主規(guī)劃學習的能力，課前未能完全按照要求去參與學習和練習，導致在課堂上跟不上進度。這就需要老師在課前學習材料的選擇和設置上下一番工夫，以期提高學生學習的主動性和自覺性。

（3） 教師的信息化素養(yǎng)對翻轉課堂教學模式的成效影響很大，教師本身要不斷學習新知識和網絡新技術，注意高職學生的特性，利用新媒體技術，制作新穎的教學素材提供給廣大學生，讓他們愉快地閱讀、欣賞和學習。

7 小結

由于現(xiàn)在高職院校的學生存在基礎不同，學習能力和態(tài)度、接受能力等的差異，因此在高職院校中探索實施翻轉課堂這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，整個教學過程都以學生為核心，教師只是學生學習的設計者、指導者，協(xié)助他們學習。在課外由學生自主規(guī)劃學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，課堂上教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。這一教學模式對于注重動手實踐的課程比較適用，如能較好地應用會是一個師生教學相長的模式，希望此教學方法的探索能進一步提升學生自主學習的能力，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，加強學生動手實踐的能力。

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