發(fā)揮引領(lǐng)作用提高教學(xué)能力

徐勃

摘 要：隨著經(jīng)濟社會的現(xiàn)代化進程的加快，高校教學(xué)環(huán)境日趨優(yōu)越，教學(xué)設(shè)施也日漸完善。然而“硬條件”的建設(shè)并沒有帶來高校課堂教學(xué)的“軟環(huán)境”的發(fā)展：硬件設(shè)施越完善，教師上課越省力，學(xué)生聽課環(huán)境越優(yōu)越，但是教學(xué)效果卻差強人意。尤其對于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)類，像國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程來說更是如此。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；能力提高

國際貿(mào)易的專業(yè)特色是理論與社會實踐聯(lián)系非常緊密，每一環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作涉及到的社會部門也非常復(fù)雜，工作流程比較繁瑣。學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識后如果不參與實踐或參與實際操作較少是很難實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)的。比如，提單的制作和審核，信用證的填寫和改錯，貿(mào)易術(shù)語的靈活應(yīng)用等，都需要有現(xiàn)實背景，只有將理論置于實踐中才能真正掌握這門專業(yè)。而現(xiàn)實情況卻是，學(xué)了幾年國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生依然搞不明白整套貿(mào)易流程中涉及到的單據(jù)應(yīng)該怎樣填制。原因并不是知識太過復(fù)雜而在于知識的確枯燥，脫離實際的講解只會把學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向。高校教師教學(xué)越來越依賴外在的手段，卻忽視了內(nèi)在人格魅力和課堂感染力在課堂教學(xué)中的重要作用，沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有起到帶動作用。因此，高教教師要提高教學(xué)能力必須發(fā)揮引領(lǐng)作用。

首先，高校教師發(fā)揮引領(lǐng)作用在客觀上必要。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，照本宣科的時代已成為過去。為了在課堂教學(xué)中不使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，成為“低頭一族”，對于高校教師的要求也越來越高。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有些老師可能會臨時抱佛腳，簡單地備課或者干脆不備課，在課上念一念課本或者是略搞幽默，課下讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，考試前劃一劃重點，這門課就算結(jié)束。這樣學(xué)生不會掛科，老師得過且過，大家相安無事，可是最終導(dǎo)致的是學(xué)生學(xué)不學(xué)都一樣，老師教不教也都一樣，因為都不會記得學(xué)了什么，教了什么，更不可能將所學(xué)到的知識運用到以后的生活或者工作當(dāng)中去。所以，正是在這樣的背景下，作為課堂教學(xué)重要主體的高校教師就起著不可或缺的作用，教師不但要具備深厚的專業(yè)知識，還應(yīng)當(dāng)具備嫻熟的教學(xué)能力，能夠發(fā)揮引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牽引學(xué)習(xí)思維。

第二，高校教師發(fā)揮引領(lǐng)作用在主觀上必須。近年來，高校教學(xué)雖然在形式上不斷創(chuàng)新：新多媒體技術(shù)的應(yīng)用、新的授課內(nèi)容、新的授課手段，但實質(zhì)上教師的教學(xué)能力卻沒有跟上步伐。高校教師在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠，吸引力不強，無法抓住學(xué)生“眼球”，反映出的是教師教學(xué)能力的缺失。有些教師搞研究十分在行，學(xué)術(shù)功底也很扎實，但在教學(xué)上卻不能很好的將自己的知識傳遞給學(xué)生，這不僅是教師能力的欠缺，更是學(xué)術(shù)資源的浪費。因此高校教師要轉(zhuǎn)變教育理念，不僅鉆研科研知識，更要研究教學(xué)領(lǐng)域的技能。只有教師在觀念上有所突破才能主動發(fā)揮引領(lǐng)作用。

發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用不是一句口號，一種形式，一陣風(fēng)氣，它需要落實在每節(jié)課的教學(xué)情境中，影響到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。引領(lǐng)作用要求教師和教學(xué)主管部門共同努力。

首先，高校教師要樹立正確的職業(yè)觀。韓愈在《師說》中有云“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這是傳統(tǒng)意義下教師的角色，他既是高高在上的教書先生，他也是教學(xué)過程中的“主宰”與“領(lǐng)導(dǎo)”。然而在新教育背景下教師角色的定位要發(fā)生轉(zhuǎn)變，要變成可以傳遞知識的知心朋友和在課堂教學(xué)中帶學(xué)生參與進來的大家長。這樣既能活躍課堂氣氛使教學(xué)環(huán)境嚴(yán)肅又不失活潑，又可以在與學(xué)生溝通交流中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又可以使學(xué)生學(xué)起來津津有味。在國際貿(mào)易的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，教師可以采取將學(xué)生進行分組，然后分組對抗的方式引進競爭機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)模式下，教師的角色不再是授課者，而更像是一個團隊的領(lǐng)導(dǎo)人，教師與學(xué)生的關(guān)系不僅是教與學(xué)的關(guān)系，而成為了為共同目標(biāo)一起想辦法克服困難的團隊關(guān)系。

其次，高校教師要提高自身的教學(xué)素質(zhì)和能力。打鐵還需自身硬，一名優(yōu)秀的高校教師，單單靠樹立正確的教師觀是不夠的，還需要有學(xué)科專業(yè)知識的積累，專業(yè)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用和實踐以及如何讓學(xué)生快速有效地掌握這門學(xué)科。有些高校教師碩士、博士畢業(yè)后就又回到大學(xué)中任教，從學(xué)校到學(xué)校，教師本身就沒有從事過跟專業(yè)相關(guān)的實務(wù)操作，更別說在教學(xué)時要聯(lián)系實際了。雖然，現(xiàn)在很多高校已經(jīng)開展了對“雙師型”教師的培養(yǎng)，但由于缺乏激勵機制，能夠深入相關(guān)企業(yè)進行長時間學(xué)習(xí)的教師還是很少。而且，對于教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)實踐后取得的經(jīng)驗和成果的探討就更少，未能達到教師參與實踐的真正目的。這就要求高校教師要通過各種途徑和方式不斷提高自身的學(xué)科素養(yǎng)和實踐操作能力，尤其是在社會現(xiàn)代化不斷發(fā)展的今天，更新和完善專業(yè)知識儲備，注重相關(guān)領(lǐng)域知識的積累和教育教學(xué)能力的提高以及多媒體教學(xué)和先進教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，對于高校教師來說都顯得尤為重要。

第三，教學(xué)主管部門要完善教學(xué)評價機制。現(xiàn)在越來越多的高校運用了學(xué)生選課的方法，所謂學(xué)生選課即學(xué)生學(xué)習(xí)某一門課程可以自主選擇他想要聽課的老師。這是高校教學(xué)改革的一大進步，顯然學(xué)生已經(jīng)成為高校教學(xué)中的消費者了，他們選自己想要的。這不僅僅是學(xué)生角色的一種轉(zhuǎn)變，更對高校教師提出了更高的要求，因為選課排在末位的教師所教授的課程可能會被取消，而多次取消又會影響到教師自身的利益，很是殘酷。傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制過分關(guān)注教師的科研成果而較少關(guān)注教學(xué)效果，即使關(guān)注教學(xué)效果也是拿學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，并不能科學(xué)評價教師的教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識的程度。傳統(tǒng)的在紙上勾勾圈圈做表面文章的教學(xué)評價機制已經(jīng)過去，只有不斷完善教學(xué)評價機制，才能使教學(xué)質(zhì)量有所提高，才能從源頭上讓教師發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用。

最后，教育主管部門要健全教師獎懲機制。高校中對于教學(xué)能力突出，深受學(xué)生歡迎的教師要進行獎勵，其中包括待遇、職稱、推薦學(xué)習(xí)深造機會等，把優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗和理念向全校介紹推薦，不同學(xué)科之間也可以互相學(xué)習(xí)交流教學(xué)經(jīng)驗，共同提高教學(xué)能力。而對于教學(xué)能力一般又不思改變的教師，評價結(jié)果也與其自身待遇職稱掛鉤，實現(xiàn)獎懲分明，不斷尋求更加完善的獎懲機制，從而提高教師的積極性。

提高高校教師的教學(xué)能力關(guān)鍵在發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，只要教師自身轉(zhuǎn)變觀念、注重在教學(xué)能力方面的自我完善，再加上教育教學(xué)主管部門營造的良好氛圍，教師一定能發(fā)揮出潛在的能力，成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)業(yè)和人生的領(lǐng)路人。

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