基于MOOC的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探索

黎偉強(qiáng)+韋靈+倪志平

摘 要：MOOC作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育發(fā)展的一種新興的教學(xué)模式，已成為教育信息化發(fā)展的重要趨勢(shì)。本文從創(chuàng)建基于MOOC的教學(xué)平臺(tái)、改進(jìn)教學(xué)方法和改革考核方式三個(gè)方面進(jìn)行《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的探索，將MOOC理念引入到實(shí)際課堂教學(xué)中去，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MOOC；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

一、引言

MOOC在全球迅速普及，平臺(tái)建設(shè)風(fēng)起云涌。美國(guó)知名大學(xué)及其教授創(chuàng)辦的Udacity、Coursera、edX等MOOC平臺(tái)是領(lǐng)頭羊，歐洲、亞洲和澳洲國(guó)家的一些大學(xué)也積極投身其中[1]。在國(guó)內(nèi)，MOOC發(fā)展也非常迅速，以清華大學(xué)的 “學(xué)堂在線”代表的諸多大學(xué)也開(kāi)始制作自己的慕課。愛(ài)課程和網(wǎng)易云課堂聯(lián)合推出的“中國(guó)大學(xué)MOOC”，還有超星慕課、果殼網(wǎng)等中文MOOC平臺(tái)，都為廣大學(xué)習(xí)者提供了很好的教學(xué)資源。世界各地的教育工作者都希望借助MOOC，探索出新的教育教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

二、目前《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一門(mén)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，是大學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的正確思維，掌握Windows操作系統(tǒng)軟件和常用辦公軟件的使用方法，為后續(xù)課程打下必要的基礎(chǔ)。慕課時(shí)代的到來(lái)是信息化教學(xué)的新成果，它對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的影響是深遠(yuǎn)的，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)可以從慕課的課程體系形式中汲取靈感，從而探索教學(xué)方法改革的新途徑[2]。

目前，大部分高?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)和其他公共基礎(chǔ)課程一樣，都普遍存在著一些問(wèn)題，具體

如下：

（一）學(xué)校層面，公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源缺乏

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代下，在教學(xué)方面的配套設(shè)施也要跟上發(fā)展節(jié)奏，但目前大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)都停留在多媒體教室與機(jī)房的標(biāo)配上，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)平臺(tái)，已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展潮流。另外，隨著生源的不斷擴(kuò)大，教師資源特別是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程類(lèi)的相當(dāng)缺乏。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向高校所有學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)課程，開(kāi)課班級(jí)多，教師資源少，導(dǎo)致教學(xué)課程教學(xué)任務(wù)繁重，教師的上課壓力非常大。

（二）教師層面，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新

目前大多數(shù)高校的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)均采用統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一安排考試。教師的授課方式傳統(tǒng)單一，都普遍采用課堂講授加課后上機(jī)操作的方式，理論與實(shí)踐沒(méi)有做到有效的融合。在教學(xué)上還是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的地位。這種傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力和創(chuàng)造力。

（三）學(xué)生層面，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力差異

學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，對(duì)信息技術(shù)的理解和掌握程度不一樣，對(duì)計(jì)算機(jī)的理解和操作能力也會(huì)有所差異，這也導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中很難做到平衡。來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力相對(duì)較好，他們會(huì)認(rèn)為教師的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，進(jìn)度慢，從而導(dǎo)致抵觸和厭學(xué)的心理；而來(lái)此偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，基礎(chǔ)稍差，他們則認(rèn)為教師應(yīng)該在課程教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該講得更加細(xì)致與深入。由于教師無(wú)法做到因材施教和教學(xué)平衡，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。

三、基于MOOC的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革的具體措施

（一）搭建基于MOOC的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)平臺(tái)

通過(guò)基于慕課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以靈活的安排課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置課后作業(yè)，個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果；學(xué)生可以通過(guò)電腦端或手機(jī)端登錄平臺(tái)，隨時(shí)隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，與教師、同學(xué)參與討論問(wèn)題，并及時(shí)完成對(duì)應(yīng)章節(jié)作業(yè)。教學(xué)平臺(tái)的搭建應(yīng)圍繞教師端和學(xué)生端兩部分進(jìn)行，詳細(xì)功能如下：

1.教師端

①主頁(yè)模塊

教師利用有效的用戶名、密碼，身份驗(yàn)證合格后登錄本平臺(tái)。主頁(yè)主要展示的是教師操作的各功能模塊，主要有管理、統(tǒng)計(jì)、討論、考試等模塊。

②管理模塊

該模塊主要實(shí)現(xiàn)課程管理、班級(jí)管理等功能。在課程管理上，教師可以設(shè)置開(kāi)課課程名稱(chēng)、編輯和發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生端進(jìn)行學(xué)習(xí)要求設(shè)置，如章節(jié)練習(xí)、課后討論等。教師可以按照課程教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度合理的安排好課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行調(diào)整，另外還要精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)、在線討論，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在班級(jí)管理方面，教師可以設(shè)置課程開(kāi)課班級(jí)人數(shù)、學(xué)生報(bào)名、課程各章節(jié)開(kāi)放設(shè)置、班級(jí)開(kāi)放時(shí)間等。

③統(tǒng)計(jì)模塊

該模塊可以詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)出本門(mén)課程的所有章節(jié)數(shù)，包括在這門(mén)課程中間所包含的任務(wù)點(diǎn)數(shù)，作業(yè)數(shù)，視頻數(shù)等，方便教師對(duì)整個(gè)課程有一個(gè)宏觀的了解。同時(shí)，教師還可以統(tǒng)計(jì)出在最近的一段時(shí)間同學(xué)們的活躍程度，一方面可以對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)整體的了解，另一方面也在客觀上督促了同學(xué)們的學(xué)習(xí)。另外，教師還可以查看班級(jí)中學(xué)生的自然信息，任務(wù)完成數(shù)，視頻觀看時(shí)長(zhǎng)，討論數(shù)等各類(lèi)信息，也可以查看該學(xué)生的進(jìn)度統(tǒng)計(jì)，章節(jié)統(tǒng)計(jì)和訪問(wèn)統(tǒng)計(jì)的具體信息，方便教師對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和管理。

④討論模塊

在討論模塊，教師可以發(fā)布討論問(wèn)題、參與同學(xué)談?wù)?、管理同學(xué)發(fā)言。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)各小節(jié)知識(shí)點(diǎn)提出討論問(wèn)題，可以進(jìn)行回復(fù)。教師也可以在此模塊設(shè)置一定比例的成績(jī)，根據(jù)學(xué)生發(fā)表和參與在線討論完成度給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后納入總成績(jī)。

2學(xué)生端

①主頁(yè)模塊

在此模塊，學(xué)生可利用有效的用戶名、密碼，身份驗(yàn)證合格后登錄本平臺(tái)。主頁(yè)主要展示的是學(xué)生操作的各功能模塊，主要有課程學(xué)習(xí)、統(tǒng)計(jì)、討論、考試等模塊。學(xué)生用戶可通過(guò)點(diǎn)擊相應(yīng)的各功能模塊名稱(chēng)，進(jìn)入該功能的操作界面，然后進(jìn)行相應(yīng)的業(yè)務(wù)處理操作。

②課程學(xué)習(xí)模塊

課程學(xué)習(xí)模塊主要由課程內(nèi)容構(gòu)成的各個(gè)任務(wù)點(diǎn)構(gòu)成，學(xué)生用戶登錄該模塊后，可以看到整門(mén)課程的章節(jié)目錄及相關(guān)任務(wù)點(diǎn)。任務(wù)點(diǎn)一般由視頻和章節(jié)測(cè)試構(gòu)成。在對(duì)應(yīng)的章節(jié)目錄，進(jìn)度點(diǎn)顯示為橙色并帶有數(shù)字提示，表示還有相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)未完成，完成則顯示為綠色。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們可以隨時(shí)與老師或者其他同學(xué)進(jìn)行討論。同學(xué)可以隨時(shí)添加自己的學(xué)習(xí)筆記，體會(huì)，心得，方便日后溫習(xí)時(shí)查閱。

③統(tǒng)計(jì)模塊

在該模塊，學(xué)生可查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，具體包括學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計(jì)、章節(jié)統(tǒng)計(jì)、訪問(wèn)統(tǒng)計(jì)等界面。

④討論模塊

在討論模塊，學(xué)生針對(duì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以在任何章節(jié)新建討論話題，也可以在已有話題中點(diǎn)擊回復(fù)參與討論，老師可以對(duì)學(xué)生談?wù)搩?nèi)容加精處理，加精后的討論顯示為精華，以便學(xué)生篩選查看。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

1.線上與線下相結(jié)合的“混合式”教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，慕課教學(xué)有一定的自身優(yōu)勢(shì)，但也存在著一定的弊端，比如：對(duì)學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)控，學(xué)生可能存在掛網(wǎng)學(xué)習(xí)、替他人完成課程任務(wù)甚至考試等。如何有效地做到現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)相融合，這也是目前大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)遇到的難題。為了提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣及更好的理解掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用，在教學(xué)上應(yīng)采取線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)形式。課前教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及精心選取網(wǎng)上平臺(tái)的視頻，布置相應(yīng)的課外作業(yè)作為任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選課學(xué)習(xí)。在線下，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，對(duì)相關(guān)知道點(diǎn)進(jìn)行歸納與分析，學(xué)生在課堂上認(rèn)真發(fā)言，積極參與課堂教學(xué)，真正做到有目的的學(xué)習(xí)。無(wú)論在線上還是線下，老師與學(xué)生的互動(dòng)都得到充分體現(xiàn)，課程學(xué)習(xí)氛圍得到改善，學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)得到提升，學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決和創(chuàng)新能力也得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

2.“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師一直都是占著主導(dǎo)地位的，所有的教學(xué)活動(dòng)都是一切以教師為中心進(jìn)行的。教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)帶來(lái)巨大的負(fù)面影響。在慕課教學(xué)的背景下，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)的角色，把更多的課程學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生。教師要對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)督，讓學(xué)生有效與順利完成課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主宰者，可以自由的給自己定好科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在線上自主進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，線下積極參與課堂教學(xué)，和老師、同學(xué)做好互動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）改革考核方式

基于MOOC的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)大部分是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生的考核方式也要進(jìn)行相應(yīng)的改革，做到靈活多變。課程的最終成績(jī)考核可以由平時(shí)成績(jī)加期末上機(jī)考試兩部分構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)主要通過(guò)慕課教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)完成，包含觀看視頻、在線答題、在線討論等，占總成績(jī)的50%。期末上機(jī)考試由學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生使用在線考試系統(tǒng)進(jìn)行考試， 占總成績(jī)的50%。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)MOOC以及的介紹，探討了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革，可為大學(xué)相關(guān)公共基礎(chǔ)類(lèi)課程出現(xiàn)的問(wèn)題提供解決思路。MOOC作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育發(fā)展的一種新興的教學(xué)模式，被得到廣泛認(rèn)可的同時(shí)但也存在不足，如何優(yōu)化MOOC教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性的管理，將是下一步探索的重點(diǎn)。教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只有在實(shí)際教學(xué)中不斷反思與探索，才能更好的促進(jìn)課程的教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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