用“比較”抵達(dá)審美深處

沈坤林++汪紅霞

戲劇是以語言、動(dòng)作、舞蹈、音樂、木偶等形式達(dá)到敘事目的的舞臺(tái)表演藝術(shù)的總稱。因?yàn)榻處熃虒W(xué)時(shí)面對(duì)的劇本是以純文字的形式呈現(xiàn)的，所以討論戲劇類文本的解讀策略，主要對(duì)象是戲劇語言。戲劇語言包括人物語言和舞臺(tái)說明。人物語言也叫臺(tái)詞，它能充分表現(xiàn)人物的性格、身份和思想感情等；舞臺(tái)說明又叫舞臺(tái)提示，包括劇中人物表，劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，服裝、道具、布景以及人物的表情、動(dòng)作、上下場(chǎng)等，它們對(duì)刻畫人物性格和推動(dòng)戲劇情節(jié)發(fā)展有重要的作用。

除特殊的語言形式外，戲劇還有自身的特點(diǎn)，比如劇本的結(jié)構(gòu)必須遵循空間和時(shí)間高度集中的原則，劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突，劇本主要依靠人物用自己的語言、動(dòng)作來表現(xiàn)自己的性格等，這些都為我們提供了解讀的入口。

與解讀小說、散文等文學(xué)類文本不同，解讀戲劇類文本容易出現(xiàn)這樣的情形：急于了解劇情而容易忽略藝術(shù)表現(xiàn)的技巧；感覺劇本似乎沒有文字障礙卻容易忽略潛臺(tái)詞；關(guān)注內(nèi)容以概括人物形象特點(diǎn)等為抓手而容易忽略對(duì)臺(tái)詞的審美解讀。而最大的困難是，對(duì)于戲劇類文本的解讀，除了朗讀、揣摩乃至表演品味外，似乎找不到更有效更實(shí)在的方法，以致于戲劇教學(xué)容易缺失對(duì)作品應(yīng)有的深度解讀。如何改變這種情況？筆者以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（必修4）的《雷雨》（節(jié)選）教學(xué)為例，談?wù)勔浴氨容^”為抓手，對(duì)戲劇類文本進(jìn)行審美解讀的策略。

一、變個(gè)節(jié)奏，在比較中解讀戲劇技巧

受生活節(jié)奏、故事情節(jié)等因素的影響，學(xué)生在閱讀劇本時(shí)，總是自覺不自覺地急于知道“后面怎么樣”“結(jié)果怎么樣”，以致感覺劇中人物說話不夠爽快。比如《雷雨》（節(jié)選）中，周樸園與魯侍萍不期而遇時(shí)，兩人都是欲言又止，欲止又言。絕大部分學(xué)生覺得這個(gè)部分“進(jìn)展太慢”。

針對(duì)這種情況，解讀時(shí)可以先作一個(gè)假設(shè)：如果讓他們說得更“爽快”，他們會(huì)怎么說呢？然后，與原劇本進(jìn)行比較，看看效果有什么不同。

魯侍萍想要與周樸園相認(rèn)，有幾個(gè)時(shí)機(jī)可以更“爽快”地說出自己的身份。時(shí)機(jī)一：當(dāng)周樸園問“你姓什么？”時(shí)，魯侍萍可以說“我姓梅”，或者干脆說“我就是你說的那個(gè)梅家的小姐”。時(shí)機(jī)二：當(dāng)周樸園問“你是誰？”時(shí)，魯侍萍可以直接說“我就是那個(gè)被救活了的人——侍萍”。時(shí)機(jī)三：當(dāng)周樸園說“什么？她就在這兒？此地？”時(shí)，魯侍萍可以說“她遠(yuǎn)在天邊，近在眼前，我就是從前伺候過老爺?shù)南氯恕薄?/p>

當(dāng)然，作這樣的設(shè)想是容易的，而比較“爽快”說出后與原文的區(qū)別才是教學(xué)關(guān)鍵。“不爽快”的對(duì)話除有利于在戲劇舞臺(tái)這一有限的時(shí)空中交代三十年前的“故事”之外，還凸顯了人物心理、情感和性格的豐富性和復(fù)雜性。

首先，魯侍萍要相認(rèn)但不“爽快”地說出，有其復(fù)雜的心理，原劇本更能體現(xiàn)她對(duì)周樸園心理和情感的“試探”。當(dāng)年周家把她趕出家門，現(xiàn)在的周樸園卻布置與當(dāng)年同樣的屋子且擺放著她當(dāng)年的照片，這是為什么？周樸園為什么要打聽當(dāng)年的事？為什么要為她修墓？許多事情悶在心里三十年了，她有怨，有恨，要傾訴，要宣泄，但她是有自尊的人，不可能隨意說出，她要察言觀色。在這一試探過程中，她由疑惑到不滿，到被蒙蔽，到幻想，以至“糊里糊涂”地說出“樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒”這么似乎沒有“骨氣”的話。正是這個(gè)“進(jìn)展太慢”的過程，惟妙惟肖地表現(xiàn)了侍萍復(fù)雜的心理和細(xì)膩的情感。

同時(shí)，在魯侍萍“不爽快”地一次次挑起話題卻不言明的過程中，周樸園的內(nèi)心也獲得充分的表現(xiàn)。對(duì)話開始時(shí)，他較平靜，接著有些意外也有些吃驚，繼而更加疑惑，當(dāng)?shù)弥唐紱]有死而就在此地時(shí)，他有點(diǎn)大禍臨頭的感覺；而在懷疑中終于明白面前的人就是侍萍時(shí)，他一時(shí)不知所措，緊張中來了一個(gè)180度的大轉(zhuǎn)變，說出“你來干什么”這么兇狠而無情的話。正是這個(gè)“進(jìn)展太慢”的過程，具體而真實(shí)地表現(xiàn)了周樸園的自私和虛偽。沒有這個(gè)過程，周樸園的形象可能會(huì)出現(xiàn)概念化、臉譜化的情形。

還有不可忽略的，雖然有的學(xué)生覺得“進(jìn)展太慢”，但事實(shí)上正是這個(gè)過程一波三折，吸引著讀者（觀眾）一步步地要探個(gè)究竟。英國(guó)著名小說家、評(píng)論家馬多克斯·福特說：“必須常常把你的注意力放在你的讀者身上，這就構(gòu)成了技巧。”（韋恩·布斯.小說修辭學(xué)[M].華明，譯. 北京：北京大學(xué)出版社，1987：99.）戲劇特別是話劇，主要是通過臺(tái)詞來吸引觀眾的?！斑M(jìn)展太慢”事實(shí)上是一種藝術(shù)上的延遲，如果我們簡(jiǎn)單地認(rèn)為應(yīng)該更“爽快”些，本身就是對(duì)戲劇及表演藝術(shù)的隔膜。

二、變個(gè)說法，在比較中解讀潛臺(tái)詞

潛臺(tái)詞是指沒有直接說出但觀眾通過思考都能領(lǐng)悟出意思的言語。潛臺(tái)詞的解讀，可以通過“泡開”“翻譯”的方式給文本中的臺(tái)詞換一個(gè)說法，然后引導(dǎo)學(xué)生在與原文的比較中深入感悟其魅力。

先說說“泡開”。我們來看《雷雨》中的這幾句對(duì)話：

周樸園 你知道她現(xiàn)在在哪兒？

魯侍萍 我前幾天還見著她！

周樸園 什么？她就在這兒？此地？

魯侍萍 嗯，就在此地。

周樸園 哦！

這里的“哦”，如果要“泡開”它，可以變?yōu)椤芭?，天啊，幸虧她沒有到周家來”，或者“天啊，如果她跑到周家來，那是多么可怕的事情”。這樣直白的表達(dá)，便少了一種韻味。其實(shí)，即使在劇場(chǎng)里，一個(gè)“哦”字一閃而過，觀眾也可以在語境中悟得其言外之意。這樣的潛臺(tái)詞不僅使語言更簡(jiǎn)潔，更有讓觀眾通過“再創(chuàng)”而自明的吸引力。

關(guān)于“翻譯”，我們先看文本中的幾句對(duì)話：

周樸園 她為什么不再找到周家？

魯侍萍 大概她是不愿意吧。為著她自己的孩子，她嫁過兩次。

周樸園 嗯，以后她又嫁過兩次？

魯侍萍 嗯，都是很下等的人。她遇人都很不如意，老爺想幫一幫她么？

周樸園 好，你先下去。

魯侍萍 老爺，沒有事了？（望著樸園，眼淚要涌出）

周樸園的“她為什么不再找到周家？”一句，可以“翻譯”成“還好她沒有再找到周家”，或者“她不會(huì)再找到周家的吧？”魯侍萍的“她遇人都很不如意，老爺想幫一幫她么？”一句，可以改成：“你愿意見一見她么？”或者說：“你還想和她見面相認(rèn)嗎？你對(duì)她究竟抱著怎樣的態(tài)度？”

僅看原文，我們可能會(huì)覺得周樸園和魯侍萍似乎在不痛不癢地說著他人的事，兩人之間沒有沖突，內(nèi)心似乎也較平靜。然而，把這些臺(tái)詞內(nèi)在的意味“翻譯”出來后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有著激烈的內(nèi)心沖突。周樸園想要打聽當(dāng)年年輕的梅小姐以獲得一些情感的安慰，但如果那個(gè)人非但沒死還要找到周家來，對(duì)他來說又是多么可怕的事情——他的名譽(yù)、他在家中的威望都要受到威脅。因此，他表面上問“為什么不再找到周家”，內(nèi)心關(guān)注的是她是否真的會(huì)找來，真的找來該怎么辦。他聽到“老爺想幫一幫她么”這樣的問話時(shí)，似乎并沒有反應(yīng)過來，只是應(yīng)酬性地答“好，你先下去?！薄１砻嫔峡?，他顯得很平靜，但內(nèi)心充滿波瀾，他甚至一時(shí)找不到面對(duì)這一突然而意外的情況應(yīng)該采取的對(duì)策，有一種末日來臨的恐懼。

魯侍萍對(duì)周樸園前面的主動(dòng)打聽及修墓之類的話，不是全信卻也有所觸動(dòng)，甚至一時(shí)有點(diǎn)被迷惑?！袄蠣斚霂鸵粠退础边@樣的問話似乎也很平靜，但對(duì)她來說，這是最后也是最關(guān)鍵的“試探”——她不是要他“幫一幫”，而是要弄明白他心里究竟是怎么想的。她把周樸園不知所措的反應(yīng)視作冷漠的拒絕，才以“老爺，沒事了”這樣的話重新挑起話題，并且“眼淚要涌出”。

三、變個(gè)“版本”，在比較中解讀戲劇效果

很多劇本都有一個(gè)創(chuàng)作和改編的過程?！独子辍纷詣?chuàng)作之后，有過多次改編，而每次改編都帶有不同時(shí)代、不同價(jià)值取向的因素。同時(shí)，劇本經(jīng)過多次排演、多次改編成電影后，便有了更多的版本。比較這些版本的不同之處，甚至嘗試對(duì)教材中的某些內(nèi)容作一些增刪改編，可以更好地體悟臺(tái)詞的藝術(shù)效果。

蘇教版教材的《雷雨》，選用的是中國(guó)戲劇出版社1988年的版本。其中有這樣一個(gè)片斷：

魯侍萍 老爺那種紡綢襯衣不是一共有五件？您要哪一件？

周樸園 要哪一件？

魯侍萍 不是有一件，在右袖襟上有個(gè)燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)上的？還有一件，——

周樸園 （驚愕）梅花？

魯侍萍 還有一件綢襯衣，左袖襟也繡著一朵梅花，旁邊還繡著一個(gè)萍字。還有一件，——

周樸園 （徐徐立起）哦，你，你，你是——

魯侍萍 我是從前伺候過老爺?shù)南氯恕?/p>

周樸園 哦，侍萍?。ǖ吐暎┰趺矗悄?？

魯侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都不認(rèn)識(shí)了。

周樸園 你——侍萍？（不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。）

魯侍萍 樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒。

人教版選用的《雷雨》，是人民文學(xué)出版社1978年的版本。這個(gè)版本中刪掉了“樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒”一句。 解讀時(shí)可以比較刪掉與不刪掉這句臺(tái)詞，效果有什么不同。

說出“樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒”這句話，魯侍萍似乎又回到了當(dāng)年的情境中，似乎期待著周樸園還會(huì)“憐惜”她，甚至對(duì)她仍有舊情。這樣，魯侍萍的單純、善良甚至天真、幻想，更加充分而自然地表現(xiàn)了出來。她輕易地相信了周樸園前面那一大堆關(guān)于“很賢慧，也很規(guī)矩”，“想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖钡取俺錆M情感”的話。更主要的是，一直以來，她可能不相信或者不愿相信當(dāng)年她被趕出周家是周樸園的真實(shí)想法，見面后的幾次“看著他”，就是想看看“這個(gè)人心里究竟是怎樣想的”。

尤為重要的是，這一句話雖然是魯侍萍說的，但她說的當(dāng)兒，正是周樸園不知所措的瞬間，而魯侍萍這句話體現(xiàn)的情感與后面周樸園的“你來干什么”形成一種強(qiáng)烈的情感反差，讓劇情來了一個(gè)突轉(zhuǎn)，使矛盾沖突激烈而緊緊地抓住了觀眾的心。這正是這句臺(tái)詞的藝術(shù)魅力。

還可作一個(gè)比較。劇中周樸園說“梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來，——你知道么”之后，兩人有不少對(duì)話，但在孫道臨執(zhí)導(dǎo)并主演的電影中，臺(tái)詞有了明顯變化。

其相關(guān)的臺(tái)詞是這樣的：

周樸園 三十年前，在無錫有件很出名的事情。你可知道？

魯侍萍 您說的是？

周樸園 喔，有家姓梅的，他家有位小姐。

魯侍萍 我倒認(rèn)識(shí)一位年輕姑娘姓梅的。

周樸園 有一天晚上她跳河死了。手里還抱一個(gè)剛生下三天的男孩。

魯侍萍 她不是小姐，她是當(dāng)時(shí)周公館的一個(gè)丫頭。聽說，她跟少爺有點(diǎn)不清白。她生了兩個(gè)兒子，少爺忽然又不要她了。

比較發(fā)現(xiàn)：一是電影中周樸園似乎沒有刻意強(qiáng)調(diào)魯侍萍的“美好形象”，魯侍萍倒是主動(dòng)突出她“跟少爺有點(diǎn)不清白”。二是“手里還抱一個(gè)剛生下三天的男孩”原劇中是魯侍萍說的，但電影中是周樸園說的。通過比較，我們可以感受到周樸園這個(gè)形象的差異（周樸園在電影中似乎更有人性些），更可體悟到話劇需要強(qiáng)烈的戲劇沖突這一特點(diǎn)及其藝術(shù)效果。

（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)第一中學(xué)）