張新華：做一個(gè)有思想的教師

嚴(yán)芳

武漢市卓中建和分校校長(zhǎng)張新華是一個(gè)很特別的語(yǔ)文教師：上課不用教參，不講人云亦云的東西，自己開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容；面對(duì)權(quán)威理論，有疑必質(zhì)，絕不唯命是從；自創(chuàng)做課評(píng)課的規(guī)則，提出語(yǔ)文課堂的五維設(shè)計(jì)理論……

一個(gè)有思想的教師是對(duì)教育教學(xué)有獨(dú)到見(jiàn)解并能自成體系的人，在筆者看來(lái)，張新華無(wú)疑是一位有思想的教師。

面壁：閱讀和寫(xiě)作是一種基本生活方式

1999年是張新華教育生涯轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一年。在那之前，張新華形容自己是單純地做教書(shū)先生，他的視域局限在教室的四壁，為教知識(shí)而教學(xué)，就像有些不懂電路原理的電工，知道線路怎么修，但不知道其中原理。在那之后，隨著出去學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的增多，隨著閱讀和寫(xiě)作的積累，張新華有了從教學(xué)到教研的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變。

此前，張新華在孝感市孝昌縣柳山中學(xué)已工作15年，是學(xué)校和家長(zhǎng)公認(rèn)的優(yōu)秀教師。經(jīng)常帶畢業(yè)班的張新華，教學(xué)成績(jī)令人稱道。1991年，張新華被評(píng)為省優(yōu)秀教師，學(xué)校同事笑稱他是“新中國(guó)成立以來(lái)此地的第一個(gè)省級(jí)優(yōu)秀教師”。1999年，張新華被選入孝昌縣拔尖人才庫(kù)，隨后，他被調(diào)到武漢英格中學(xué)工作。

那時(shí)的英格中學(xué)還在喻家山，同事們看到他背著一袋子書(shū)來(lái)學(xué)校報(bào)到，感到好奇，打開(kāi)書(shū)袋一看，里面全部都是錢(qián)夢(mèng)龍、寧鴻彬、于漪、洪鎮(zhèn)濤、魏書(shū)生等名家寫(xiě)的教學(xué)案例。同事們打趣他：“想不到你這個(gè)剛從鄉(xiāng)里來(lái)的教書(shū)先生，竟這么愛(ài)讀書(shū)，這些書(shū)我們城里人有的都還沒(méi)來(lái)得及看呢！”張新華笑笑說(shuō)：“我的基本生活方式就是讀和寫(xiě)啊?！绷钔赂氩坏降氖?，張新華簡(jiǎn)直是讀課例上癮。每天早上六點(diǎn)多，張新華來(lái)到學(xué)校，反復(fù)讀名師課例，每個(gè)課例不少于十遍。張新華不僅是讀，他還認(rèn)真將步驟還原為原始的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，觀察、分析、思考其前后聯(lián)系，甚至把自己課堂教學(xué)中的案例搜集整理進(jìn)行對(duì)照思考。之前，有同事不認(rèn)同魏書(shū)生的課例，張新華在認(rèn)真分析還原后，據(jù)理力爭(zhēng)，兩個(gè)人在辦公室為此爭(zhēng)得面紅耳赤，爭(zhēng)論過(guò)后，卻又相視而笑。這件事成為“書(shū)癡”張新華的美談，盡管他和同事平素關(guān)系很好，但他就是這樣的性子。

這一年，張新華參加了幾次培訓(xùn)，他的眼界變得開(kāi)闊起來(lái)，對(duì)教學(xué)的思考不再局限于課堂。在高級(jí)骨干教師培訓(xùn)班，當(dāng)時(shí)語(yǔ)文名師韋志成是他的老師。在韋老師的指導(dǎo)下，他開(kāi)始學(xué)寫(xiě)教學(xué)論文。他的畢業(yè)論文《語(yǔ)文人文性簡(jiǎn)論》，評(píng)價(jià)很高。自此，他一發(fā)不可收拾，寫(xiě)了近三十篇教學(xué)論文，分別在《中學(xué)語(yǔ)文》《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《語(yǔ)文報(bào)》上刊發(fā)。

2010年，他的《大科研著眼，小科研著手》被刊發(fā)在《中國(guó)教育報(bào)》，在學(xué)校引起了“轟動(dòng)”，“一個(gè)普通教師居然能在《中國(guó)教育報(bào)》上刊發(fā)文章”，大家不由對(duì)他刮目相看。

之后，張新華筆耕不輟，出版《語(yǔ)文教學(xué)隅思》《語(yǔ)文培優(yōu)新方法》等7部著作；有37篇論文獲國(guó)家、省、市、區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)，如《小語(yǔ)文，技能化，訓(xùn)練化》等獲全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。他寫(xiě)的書(shū)被洪山區(qū)學(xué)校選為科研培訓(xùn)教材，他成了洪山區(qū)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的引領(lǐng)者。

洪山區(qū)教育局副局長(zhǎng)陳國(guó)安說(shuō)，認(rèn)識(shí)張新華20年，這20年交往，以一個(gè)語(yǔ)文教師的眼光來(lái)看，他有精湛的教學(xué)藝術(shù)，孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神。更難能可貴的是，張新華是很有思想的，他是少數(shù)肯動(dòng)腦筋寫(xiě)論文、寫(xiě)書(shū)的人。

破壁：回到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)再出發(fā)

談到語(yǔ)文教師張新華，學(xué)生直言他太厲害了，因?yàn)閺埿氯A上課只帶課本，從不帶參考資料，憑著自己的理解對(duì)課文作新穎、有趣的解讀。更令學(xué)生佩服的是，他敢于質(zhì)疑教材，還鼓勵(lì)他們要有自己的想法。在教學(xué)《社戲》時(shí)，文章中有一個(gè)比喻句“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢”，張新華指出“踴躍的”“鐵的”“獸脊似的”排列順序問(wèn)題，學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)比喻句里修飾本體和喻體的定語(yǔ)并沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)。在教學(xué)《獵狐》時(shí)，張新華對(duì)文章設(shè)置“放火”情節(jié)提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)課文也有不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，更增添了質(zhì)疑問(wèn)難的信心和興趣。

“張新華是一個(gè)很有智慧的人。”做了一輩子教師，今年已69歲的特級(jí)教師黃珞珈講話一板一眼、措辭嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)起對(duì)張新華的欣賞時(shí)卻毫不吝嗇：“他是把教學(xué)和教研兩者結(jié)合得最好的人。課堂上，他們班的學(xué)生和他一樣，愛(ài)思考，愛(ài)提問(wèn)；課堂外，他敢質(zhì)疑，敢于否定權(quán)威，而且他是那種敢破能立的人?！?/p>

張新華有兩件事令黃珞珈印象深刻，一是出卷，一是提出語(yǔ)文課堂五維設(shè)計(jì)。

有一年四月中考調(diào)研考試，由教研室指定一位特級(jí)教師主持命題工作，試卷整體題目偏難，不符合教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義不大。一般出現(xiàn)這種情況，學(xué)校教師私下抱怨議論一下就算了，但張新華卻寫(xiě)了一封信給市教科院，發(fā)表自己的看法。他根據(jù)學(xué)生的考試情況和課堂教學(xué)情況，對(duì)考題進(jìn)行逐題分析，哪些適合學(xué)情，哪些不適合，特別是閱讀題和作文題，問(wèn)題在哪里。他的直言不諱讓黃珞珈為他捏了把汗，因?yàn)槟钱?dāng)口正是張新華評(píng)市學(xué)科帶頭人的緊要關(guān)頭。后來(lái)，他的信得到了當(dāng)時(shí)武漢市教科院副院長(zhǎng)朱長(zhǎng)華的肯定，贊揚(yáng)他分析得有道理。朱長(zhǎng)華說(shuō)：“你們總是說(shuō)他厲害，那就讓他做點(diǎn)事。”之后，洪山區(qū)期中、期末試卷都邀請(qǐng)張新華出卷，迄今他已36次為全區(qū)大型統(tǒng)考命題，他的命題工作受到了廣泛好評(píng)。

2011年前后，正值新課改十年節(jié)點(diǎn)，全國(guó)刮起了課改模式探索的旋風(fēng)，數(shù)以百計(jì)的教學(xué)模式如雨后春筍，批量產(chǎn)生。此時(shí)，武漢市有些學(xué)校也在跟風(fēng)推廣一些課堂教學(xué)模式。對(duì)此，張新華持質(zhì)疑態(tài)度，他把眼光投向全國(guó)，關(guān)注那些模式化教學(xué)做得頗有影響的學(xué)校。他潛心研究山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，到江蘇洋思中學(xué)實(shí)地觀摩“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，邀請(qǐng)安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校骨干教師來(lái)武漢交流“五環(huán)大課堂”經(jīng)驗(yàn)等。

他發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)校把課堂教學(xué)模式固定化，極有可能脫離校情學(xué)情，導(dǎo)致教師并不注重開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“教什么”關(guān)注度不夠，只注重安排流程，如此，語(yǔ)文學(xué)科就被抽空了，成為一個(gè)只剩流程的空殼。

能不能找到一個(gè)“牛鼻子”，尋求推進(jìn)課程改革、建設(shè)生本課堂、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展三者的破局？到底教師用什么來(lái)判斷一節(jié)課的價(jià)值？好課的標(biāo)準(zhǔn)在哪里？

帶著這些問(wèn)題，張新華把市面上跟課程設(shè)計(jì)相關(guān)的書(shū)都買(mǎi)過(guò)來(lái)挨個(gè)兒讀。2015年3月，一直處在迷茫和思考中的張新華在翻幾本關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)時(shí)，忽然靈光一閃，他把目光投向了教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的中介環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。他似乎找到了關(guān)于課改的抓手。

張新華打了一個(gè)有趣的比喻來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的源頭，是圖紙，這就好比建造房子，如果圖紙?jiān)O(shè)計(jì)到位，施工過(guò)程中就不會(huì)出什么大問(wèn)題；如果圖紙有問(wèn)題，房子是絕對(duì)有問(wèn)題的。為了嚴(yán)謹(jǐn)起見(jiàn)，他把教學(xué)設(shè)計(jì)界定在“小語(yǔ)文”——課堂學(xué)得，而不是“大語(yǔ)文”——生活習(xí)得上。經(jīng)過(guò)一年多的研究，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵因素，張新華借用“維度”這個(gè)詞，提出了“五維”的概念，即學(xué)情、學(xué)科、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略?！皩W(xué)科”指向本學(xué)科的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及核心素養(yǎng)?！皩W(xué)情”指向?qū)W生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及學(xué)生達(dá)到學(xué)科精熟水平的困難點(diǎn)?！敖虒W(xué)目標(biāo)”要求盡量小而精，反對(duì)“拼盤(pán)”?！敖虒W(xué)內(nèi)容”特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自己能懂，教師不必教；教了還是不懂，不能教；教了才能懂，應(yīng)該教”。對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，課堂上教師要舍得為之停留較長(zhǎng)時(shí)間，促成充分思考、充分交流、充分練習(xí)，掀起教學(xué)波瀾，達(dá)到“梅花三弄”之境?！敖虒W(xué)策略”的最高價(jià)值取向是適切性，而不是新穎性。其中，學(xué)情和學(xué)科是五維設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，它們事實(shí)上決定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略三個(gè)維度的設(shè)計(jì)。如果說(shuō)學(xué)科和學(xué)情回答“為什么那樣教”，那么教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)就要回答“怎樣教”。

采訪中，當(dāng)記者問(wèn)到為什么不從新課程三維目標(biāo)入手去評(píng)課議課而要自己制定“游戲規(guī)則”時(shí)，張新華淡定地說(shuō)：“三維目標(biāo)的三個(gè)維度七個(gè)要素在邏輯上是否在一個(gè)層面，能不能形成并列關(guān)系，有許多值得商榷的地方，具體到一節(jié)語(yǔ)文課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)層面，課程目標(biāo)勢(shì)必多、繁、雜、亂，課程的本質(zhì)特點(diǎn)可能會(huì)消解在眾多的目標(biāo)里，一線教師會(huì)無(wú)所適從，難以把握。西方哲學(xué)史上有一個(gè)奧克姆剃刀的典故，講的就是繁雜的模式會(huì)丟棄問(wèn)題的根本，所以我用剃刀將不必要的東西全部剃除，只抓一個(gè)牛鼻子來(lái)解決問(wèn)題，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)。”

使命：他不是只顧自己琢磨教學(xué)的人，而是想著怎么帶動(dòng)一批年輕人都來(lái)研究教學(xué)

2005年，剛從大學(xué)畢業(yè)的張利華到英格中學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文教師。作為新人，她對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是迷茫的。聽(tīng)說(shuō)張新華上課很厲害，張利華和一同來(lái)的年輕教師常常去請(qǐng)教他。張新華強(qiáng)調(diào)上課“要貼著學(xué)生教”，要有自己的想法，這真是切中了年輕教師的弊病。因?yàn)槊磺鍖W(xué)情，甚至根本沒(méi)有提前了解學(xué)情，他們自顧自地講課，或者完全按照教參講課，花費(fèi)了時(shí)間卻收不到效果。平時(shí)上課，這些年輕教師習(xí)慣請(qǐng)他幫著磨課；每次區(qū)里、市里比賽，他們都請(qǐng)他提建議，修改教學(xué)設(shè)計(jì)。慢慢地，這批年輕教師上課再也不慌，變得有底氣了。2008年，張利華的公開(kāi)課《茅屋為秋風(fēng)所破歌》獲得區(qū)里一等獎(jiǎng)，2013年《作文課里的細(xì)節(jié)描寫(xiě)》獲市二等獎(jiǎng)。張利華深有感觸地說(shuō)：“真要感謝張校長(zhǎng)的幫助，通過(guò)跟他在一起討論、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我們學(xué)到了很多東西，也開(kāi)始有了自己的思考。他不是只顧自己琢磨教學(xué)的人，而是想著怎么帶動(dòng)一批年輕人都來(lái)研究教學(xué)?！?/p>

2015年洪山區(qū)教育局成立“張新華名師工作室”，工作室選進(jìn)區(qū)里各學(xué)校的青年教師9名。作為負(fù)責(zé)人，張新華很欣喜，他希望可以借助這個(gè)平臺(tái)去促進(jìn)年輕教師思考，打開(kāi)視野，更科學(xué)地研究課堂教學(xué)。

工作室主要圍繞“‘五維做課理論”進(jìn)行，為了五維設(shè)計(jì)體現(xiàn)一定的學(xué)理性，張新華引導(dǎo)學(xué)員們盡可能吸收教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)論的研究成果。他還在系統(tǒng)思維方式的指導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)員深度思考五個(gè)維度間的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的生態(tài)化重建。此外，他用一年半的時(shí)間，寫(xiě)出了將近40萬(wàn)字的《語(yǔ)文課的五維設(shè)計(jì)》一書(shū)。在這本書(shū)里，圍繞五維這個(gè)系統(tǒng)，張新華將語(yǔ)文課程目標(biāo)分為獨(dú)特目標(biāo)和共通目標(biāo)，提出了要理清語(yǔ)文課程的兩類目標(biāo)；提出了“小語(yǔ)文”和“大語(yǔ)文”的概念；提出了學(xué)情分析的意義和方法，還重新分析列舉了學(xué)情應(yīng)用案例來(lái)驗(yàn)證。這本書(shū)在如何科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、如何教研等方面給了年輕教師很大的幫助。

張新華不僅注重督促學(xué)員下苦功夫積累教育理論知識(shí)，而且非常注重開(kāi)拓他們的思維。有教師質(zhì)疑語(yǔ)文課要不要訓(xùn)練，因?yàn)樾抡n標(biāo)中“理解”“感受”“體味”“運(yùn)用”等字眼較多，而“訓(xùn)練”一詞只出現(xiàn)過(guò)一次。張新華在解答了他們的質(zhì)疑后，用數(shù)學(xué)課做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課怎樣開(kāi)展有效訓(xùn)練。張新華認(rèn)真研讀了人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)教材“勾股定理”這一節(jié)，請(qǐng)幾位數(shù)學(xué)教師講了他們教授這一節(jié)的思路和計(jì)劃。通過(guò)研讀他們上課的實(shí)例，他引導(dǎo)學(xué)員開(kāi)拓思路，思考“知識(shí)是什么，知識(shí)從哪里來(lái)，知識(shí)到哪里去”；了解知識(shí)在“了解”狀態(tài)，還是靜態(tài)的“死”知識(shí)，在“運(yùn)用”狀態(tài)，則是動(dòng)態(tài)的“活”知識(shí)；知識(shí)由了解到運(yùn)用，技能就開(kāi)始形成了。之后，他示范設(shè)計(jì)《技能目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)材料與主旨的聯(lián)系》語(yǔ)文課的訓(xùn)練，給學(xué)員們極大啟發(fā)。

張新華工作室成員除了讀書(shū)學(xué)習(xí)、研究課例、研究專題、撰寫(xiě)論文外，還每月組織一次教學(xué)研究活動(dòng)，在網(wǎng)上組建“洪山區(qū)語(yǔ)文工作室”QQ群，每周三晚定時(shí)舉行QQ群研討。他們還建立工作室博客（或微信），隨時(shí)保存工作室有價(jià)值的資料和信息。工作室每月出一期《簡(jiǎn)報(bào)》，內(nèi)容包括通訊報(bào)道、研討記錄、全體成員的研討小論文和小心得。到現(xiàn)在，工作室簡(jiǎn)報(bào)已有14期，每期字?jǐn)?shù)都超過(guò)兩萬(wàn)字。之后，張新華計(jì)劃編輯出版工作室成果合集《語(yǔ)文“五維”教學(xué)設(shè)計(jì)初探》，力爭(zhēng)對(duì)全區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)作用。

洪山區(qū)語(yǔ)文教研員洪青說(shuō)：“張新華有一種使命感，他肯做事，更愿意帶動(dòng)別人一起做事。教研室借助張新華名師工作室這個(gè)平臺(tái)，引領(lǐng)全區(qū)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，確實(shí)惠澤很多語(yǔ)文教師，推動(dòng)了洪山區(qū)語(yǔ)文教研改革發(fā)展。”

在張新華寫(xiě)的文章里，有一篇題為《從必然王國(guó)走向自由王國(guó)》，是從哲學(xué)角度談對(duì)教學(xué)之路的反思。他說(shuō)，“32年前，我看到的只是一間教室的四壁；今天，認(rèn)識(shí)了‘五維，我和工作室成員看到的是一個(gè)無(wú)限廣闊、可以自由探索的王國(guó)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)的‘必然的教學(xué)規(guī)律越多，把握得越充分、越深刻，我們研究的自由度就會(huì)越大。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)人有思想才有自由，可如何有思想呢？做自己的破壁者?！?/p>

做有思想的教師，必須要有一定的底氣，底氣來(lái)自于扎實(shí)的基本功、厚實(shí)的人文底蘊(yùn)以及對(duì)教育事業(yè)的滿腔熱忱。做有思想的教師必須體現(xiàn)在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，通過(guò)教學(xué)把獨(dú)立思考的精神和能力教給我們的學(xué)生。做有思想的教師，不是胡思亂想、標(biāo)新立異，以偏激為深刻，以逆反為新穎，而是在堅(jiān)持正確的政治方向和辯證唯物主義思想方法的大前提下，弘揚(yáng)追求科學(xué)、崇尚真理的理性精神。追求真理，崇尚科學(xué)，獨(dú)立思考，保持個(gè)性，應(yīng)該是每一個(gè)教育者堅(jiān)定的人生信念。但愿多一些像張新華這樣有思想的教師，愿我們的教師隊(duì)伍不斷地被思想的清泉滋潤(rùn)，綻放出最絢爛的花朵。

責(zé)任編輯 孫愛(ài)蓉