過程化考試教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐

宋懷慶++肖榮健++張偉

摘 要：本文分析《測量平差基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題，對其教學(xué)與考試方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，探討寓考于教的過程化考核方案，制定一套適合本課程特點(diǎn)與性質(zhì)、有利于師生教學(xué)效果提高的教學(xué)與考試方案并進(jìn)行教學(xué)班實(shí)踐，實(shí)踐證明該方案可行且相對傳統(tǒng)教學(xué)方法有明顯優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：測量平差 寓考于教 教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（b）-0171-03

《測量平差基礎(chǔ)》是測繪工程專業(yè)的基礎(chǔ)課、學(xué)位課之一，該課程教學(xué)質(zhì)量的高低，教學(xué)效果的好壞，不僅會影響學(xué)生成績，還會影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)位證的獲取以及學(xué)生畢業(yè)后從事測繪生產(chǎn)和科研工作的能力[1]。

該課程涉及到很多數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，有大量的公式推導(dǎo)，具有計(jì)算方法多樣化、符號和對象復(fù)雜等特點(diǎn)，學(xué)生普遍對該類課程有恐懼和厭學(xué)情緒，教學(xué)效果不佳。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

該課程教學(xué)內(nèi)容理論多，概念多、數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)多、計(jì)算復(fù)雜、枯燥無味，一直是教師難教、學(xué)生難學(xué)、師生皆厭的課程[2-4]?，F(xiàn)階段存在的主要問題有。

1.1 教學(xué)觀念

測量平差涉及的專業(yè)知識是測量學(xué)，而涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識很多，概念雜，公式多。在教師方面，若僅將知識點(diǎn)單向、枯燥地灌輸給學(xué)生，一個概念、一種方法講了又講，生怕沒講清楚。總認(rèn)為只有講得清清楚楚，學(xué)生沒有半點(diǎn)疑問才是好教師。這種觀念如果不改，是培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才的[5]。會造成學(xué)生對這些知識的被動接受，不思考，不利于教學(xué)，因此教師需要在思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

在學(xué)生方面，由于現(xiàn)有不少測量平差軟件可實(shí)現(xiàn)所學(xué)理論中的計(jì)算，有不少同學(xué)認(rèn)為會用軟件計(jì)算即可，不必再學(xué)習(xí)計(jì)算原理，理論無用論在學(xué)生思想中正在盛行。因此，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想也是我們首先要解決的問題。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

一方面，教學(xué)內(nèi)容的理論性偏強(qiáng)，實(shí)踐性偏弱，學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)生普遍興趣不高，甚至是厭惡；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)或完成這門課程后，不能很好地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，無法與新技術(shù)、新數(shù)據(jù)處理方法聯(lián)系在一起，實(shí)踐性差，使得學(xué)生認(rèn)為此理論無趣且無用。因此，如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其與新技術(shù)、新方法相結(jié)合，增加其實(shí)踐性也是急需解決的問題之一。

1.3 教學(xué)手段與方法

教師在黑板上推公式，在表格中演算，一堂課下來，書寫幾個黑板，一個概念、一種方法講了又講，生怕沒講清楚。這是傳統(tǒng)教學(xué)方法。該授課方式優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生清楚推導(dǎo)過程，理解公式含義。缺點(diǎn)是形式單調(diào)，學(xué)生容易疲勞。采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可以克服上述缺點(diǎn)，但又會使公式推導(dǎo)過程一閃而過，不利于學(xué)生思考、理解與應(yīng)用。板書與多媒體的有機(jī)結(jié)合并未切實(shí)達(dá)到預(yù)期效果，需要進(jìn)一步探討如何在有限時間內(nèi)使學(xué)生更容易、更有興趣獲取更多的信息量。

1.4 考核方式

課程考核方式以終考成績和平時成績來確定，其中終考成績占主導(dǎo)地位。平時成績的評定單一且無嚴(yán)格規(guī)定，帶有極大主觀性。因此，這種考核方式會使學(xué)生產(chǎn)生只要考前博一博、和老師打招呼給平時成績滿分即可過關(guān)的思想，甚至部分同學(xué)用這種方式還能得到高分。所以此考核方式不利于學(xué)生獲取知識且缺失公平性，有可能令上課認(rèn)真，但最后發(fā)揮不好而得不到好成績的同學(xué)心灰意冷。

2 過程化考試教學(xué)改革

針對當(dāng)前測繪工程專業(yè)學(xué)位課程《測量平差基礎(chǔ)》教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸如知識抽象、教學(xué)枯燥、理論無用論、教學(xué)效果不佳及考核方式單一不能充分體現(xiàn)學(xué)生能力等問題的現(xiàn)狀，借鑒其它院校前期研究成果[6-11]，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對《測量平差基礎(chǔ)》的考試方案進(jìn)行過程化設(shè)計(jì)，寓考于教，形成一套適合本課程特點(diǎn)與性質(zhì)、有利于師生教學(xué)效果提高的教學(xué)與考試方案并進(jìn)行教學(xué)班實(shí)踐驗(yàn)證，為提高專業(yè)教學(xué)水平做一些有益的探索。

2.1 改革思路與方案設(shè)計(jì)

針對《測量平差基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題，征求學(xué)生意見，將成績評定分配到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，減少課程終考分值比例，加大平時課程教學(xué)分值，探討寓考于教的過程化考核方案，探索多樣化的教學(xué)過程，進(jìn)行教學(xué)班實(shí)踐檢驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行方案調(diào)整并再次進(jìn)行方案實(shí)踐驗(yàn)證，最終通過兩期學(xué)生教學(xué)實(shí)踐與改進(jìn)，形成一套切實(shí)可行的優(yōu)化的過程化教學(xué)與考試方案。其實(shí)施方案與流程見圖1。

2.2 過程化考試教學(xué)改革的實(shí)施

根據(jù)設(shè)計(jì)的改革方案，最重要的是寓考于教，考核遍布于教學(xué)全過程，學(xué)生參與教、考、閱、評，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動其主觀能動性，獨(dú)立思考、感悟、總結(jié)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)與考核，本方案改變最大的是考核方式，其次也需要針對教學(xué)觀念與教學(xué)過程進(jìn)行相應(yīng)改變。

（1）考核方式上：考核多樣化，期末考試成績所占比例降低到50%甚至更低，加強(qiáng)教學(xué)過程中的考核，讓學(xué)生自主思考，參與教、學(xué)、考、閱、評等工作，并給定成績。學(xué)生參與評時對其他同學(xué)給定的成績要認(rèn)可，作為最終評定成績的一部分，使用學(xué)生具有一定的主導(dǎo)權(quán)。

（2）學(xué)生參與教、學(xué)、考、閱、評：課堂教學(xué)大部分時間仍以老師講、學(xué)生聽并做作業(yè)這種傳統(tǒng)方式，以便于完成基本的教學(xué)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生主要是參與“學(xué)”的工作；讓學(xué)生進(jìn)行分組，每個組完成一個章節(jié)或知識點(diǎn)討論，總結(jié)等工作。對該章或知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使其舉一反三，最終形成課件并在講臺上講解給給其它同學(xué)，以體會“教”的過程；讓每組預(yù)測本章節(jié)考點(diǎn)、考題類型、考題難度，形成一套單元測試題目并分配給其它組進(jìn)行單元測試，完成后返回本組進(jìn)行評閱、總結(jié)，其評閱成績計(jì)入最終考核，肯定學(xué)生“閱”與“評”的勞動成果。

學(xué)生感悟升華：考查學(xué)生對全部或部分知識點(diǎn)的綜合分析與解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。讓學(xué)生針對本課中或相關(guān)知識點(diǎn)自選題目深入學(xué)習(xí)，形成小論文或讀書報告，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決測量實(shí)際問題的基本能力方面得到訓(xùn)練，提高學(xué)生動手能力。endprint

（3）思想觀念轉(zhuǎn)變：首先老師不能只以完成教學(xué)任務(wù)為目的，應(yīng)以學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用為目標(biāo)，其次對學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，使其明白本科生教學(xué)非?？聘呗毥逃嘤牟皇侵粫靡恍┕ぞ叩纳倒鲜饺瞬?。要知其然，還要知其所以然，未來就業(yè)后，要體現(xiàn)出本科生相對于?？聘呗毶睦碚搩?yōu)勢，從而理解理論課程的重要性，認(rèn)可本課程的教學(xué)必要性和重要性，杜絕理論無用論思想。

（4）教學(xué)手段與方法多樣化：首先板書與多媒體結(jié)合的課堂講述仍占據(jù)主要地位，這是保證教學(xué)任務(wù)完成的前提，多媒體不能只限于課件，還要包括如Excel，MatLab等工具軟件，合理結(jié)合現(xiàn)有多媒體工具，增加教學(xué)趣味性；其次，在講述前，告知學(xué)生提前復(fù)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識、專業(yè)知識，準(zhǔn)備所用工具或軟件，練習(xí)相關(guān)技能，跟上教學(xué)節(jié)奏；再次，啟發(fā)學(xué)生的自主拓展學(xué)習(xí)意識與能力，提前學(xué)習(xí)Excel、MatLab等工具的使用；利用課堂作業(yè)、討論讓學(xué)生主動加入教學(xué)中；適當(dāng)布置任務(wù)，讓學(xué)生有興趣地主動參與到教和考的過程中；加強(qiáng)自主性，將原來校精品課程網(wǎng)站充分利用起來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；本課程教學(xué)任務(wù)內(nèi)，讓學(xué)生提出自己的教學(xué)方法并進(jìn)行課堂討論、實(shí)踐，學(xué)生參與教、考、閱、評，體驗(yàn)講臺；針對某一問題深入學(xué)習(xí)、感悟、總結(jié)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 教學(xué)實(shí)踐與存在問題

筆者將該方案已用于一學(xué)期教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)證明改革的效果顯著，但問題也比較突出。

優(yōu)勢：利用該方案，學(xué)生的學(xué)生興趣有所提高，并拓展了知識面，增加了實(shí)踐性的內(nèi)容；平時成績的給定也更加透明、全面、客觀；最終平均成績也有明顯提高，不及格率顯著降低。

存在的主要問題。

（1）教學(xué)大綱要求與教學(xué)時間的矛盾：由于新方案需要學(xué)生大量參與教與學(xué)，占用不少課余時間，教學(xué)進(jìn)度很大程序上要減慢，如何解決教學(xué)方案調(diào)整與時間安排將是下一步要解決的首要任務(wù)。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差：由于習(xí)慣了老師講、學(xué)生聽這種方法，在實(shí)施新方案時，學(xué)生思想上惰性未能及時改變，對新知識或技能的自主學(xué)習(xí)能力較差，遇到問題時不能主動尋找方法解決。

（3）各過程化考核項(xiàng)目的設(shè)置有待改進(jìn)：如果考核項(xiàng)目過多，各項(xiàng)目所占比例就非常少，與所做工作量不相符；太少的話，就又會回到原來狀態(tài)；因此，如何平衡設(shè)置考核項(xiàng)目也需要探討與實(shí)踐。

3 結(jié)語

筆者通過分析《測量平差基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題，針對其進(jìn)行有益于提高教學(xué)效果的探索，設(shè)計(jì)了該課程過程化考試教學(xué)方案， 新的教學(xué)與考核方案將使學(xué)生從思想觀念上認(rèn)可本課程的教學(xué)必要性和重要性；在教學(xué)過程中結(jié)合工具軟件解決計(jì)算問題，增加教學(xué)趣味性，使學(xué)生有興趣地主動參與教、學(xué)、考、閱、評過程；考核方式上多樣化，不再只拘限于期末考試，使教學(xué)過程更重要，考核更公平。通過教學(xué)班實(shí)踐，證實(shí)過程化考試教學(xué)打破了以往課程成績主要由期末考試成績及相對死板的平時成績決定的模式，加強(qiáng)過程管理，將考核融合于教學(xué)過程，考核方式多樣化，最終成績更公平、更透明，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。

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