慕課在高職院校發(fā)展中面臨的困境及出路

何紅

摘 要：在高職院校的教學(xué)過程中，慕課這一基于信息技術(shù)而產(chǎn)生的新型的教學(xué)方式，已經(jīng)逐步成為了教學(xué)的主流。慕課是一種在線的課程教學(xué)法，慕課的運(yùn)用能夠彌補(bǔ)高職院校教學(xué)中存在的問題，能夠提升高職院校教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)還能夠強(qiáng)化高職教學(xué)的特色。當(dāng)前慕課在高職院校中的發(fā)展面臨著一定的困境，為了提升慕課教學(xué)的效率與質(zhì)量，需要著重探討慕課教學(xué)的出路。

關(guān)鍵詞：慕課 高職院校 面臨困境 發(fā)展出路

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）11（b）-0153-02

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，慕課這一線上教學(xué)方式逐步在高職院校的教學(xué)實(shí)踐中得到推廣和應(yīng)用。江西高職院校的教學(xué)特色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)性和專業(yè)性。但受限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及相對(duì)封閉的教學(xué)環(huán)境等，教學(xué)理念與教學(xué)效果無法跟上沿海地區(qū)的步伐。慕課作為一種線上的課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地彌補(bǔ)高職院校傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。因此，在江西高職院校的教學(xué)實(shí)踐中，慕課是課堂教學(xué)的一種延伸。但慕課在高職院校中的應(yīng)用，面臨著一定的困境，制約著慕課教學(xué)的推廣，也影響著慕課教學(xué)的質(zhì)量。

1 慕課的概述

慕課是一種基于信息技術(shù)而產(chǎn)生的新型的課堂教學(xué)方式，一般指大規(guī)模開放在線課程，簡(jiǎn)稱“MOOC”，其中“M”代表MASSIVE（大規(guī)模），“O”代表OPEN（開放），ONLINE（在線），“C”代表COURSE（課程）。2008年，慕課這一全新的課程教學(xué)形式，正式被提出來。2011年，慕課得以在全球范圍內(nèi)推廣，并被贊譽(yù)為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境改革中的革命性成果。慕課是基于信息技術(shù)而存在的，它是一種開放的視頻課程，用戶可以輕松地通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，慕課在實(shí)際運(yùn)用中，它的輻射面特別廣。與傳統(tǒng)的課堂教育相比，慕課還有一個(gè)非常重要的功能，那就是消弭地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異造成的文化教育差異。比如一些三四線城市，或者偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，教育資源、教學(xué)條件有限，傳統(tǒng)教育相對(duì)滯后。利用慕課，不僅一線城市的學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，其他地區(qū)的學(xué)生，也可以通過網(wǎng)絡(luò)確保自身知識(shí)體系的與時(shí)俱進(jìn)。慕課是一種線上課堂，利用慕課學(xué)生可以自由、自主地學(xué)習(xí)，可以結(jié)合自身知識(shí)的強(qiáng)弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。同時(shí)，慕課還可以通過話題研討，將所有慕課用戶聯(lián)系起來，大家相互探討，互相分享學(xué)習(xí)心得，實(shí)現(xiàn)共同且快速進(jìn)步。

2 慕課在高職院校中應(yīng)用推廣的必要性分析

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大環(huán)境下，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)的專業(yè)型人才的需求量與日俱增。高職院校的教學(xué)特色是培養(yǎng)社會(huì)需求的高素質(zhì)的專業(yè)性人才，它的人才培養(yǎng)方向是職業(yè)性和專業(yè)性。長(zhǎng)期以來，高職院校在教學(xué)過程中，并沒有凸顯自身的特色，而是“照貓畫虎”沿用本科院校的教學(xué)機(jī)制。這種“移花接木”的教學(xué)方式，沒有體現(xiàn)高職院校的教學(xué)重點(diǎn)，也忽略了高職院校學(xué)生的學(xué)情。因此，長(zhǎng)期以來高職畢業(yè)生在專業(yè)性、職業(yè)性的優(yōu)勢(shì)不夠突出，在文化程度及綜合素質(zhì)上，他們又無法與本科院校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)。

當(dāng)前江西高職院校在教學(xué)過程中，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的課程設(shè)計(jì)理念。不可否認(rèn)，這一改革是成功的，江西高職院校的教學(xué)工作更具有重點(diǎn)，更富特色。在課程設(shè)計(jì)中，教師打破了原先按部就班以及遵循本科院校教學(xué)體系的禁錮，而是基于任務(wù)來重新設(shè)計(jì)課程，一些專業(yè)技能課以板塊的形式重新編排出來，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也明確了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向。但這種課程設(shè)計(jì)理念自身也存在著弊端，在教學(xué)實(shí)踐中，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的適量性。這就使得培養(yǎng)出來的學(xué)生，可能在初級(jí)崗位上會(huì)得到不錯(cuò)的發(fā)展，但由于缺乏相應(yīng)的綜合素養(yǎng)以及文化積累，往往很難進(jìn)行職業(yè)生涯的長(zhǎng)效發(fā)展。慕課這一在線課程教學(xué)方式，能夠有效地彌補(bǔ)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程理念的弊端。慕課擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空性。一方面，學(xué)生可以通過積極主動(dòng)的自學(xué)來彌補(bǔ)知識(shí)體系的不足。學(xué)生通過慕課，可以獲得該領(lǐng)域內(nèi)最前沿、最先進(jìn)的知識(shí)，也能夠得到教學(xué)大師的點(diǎn)撥，還能夠?qū)崿F(xiàn)與全球各地的學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)。另一方面，慕課能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性不高。通過慕課的方式，利用圖片、圖像、動(dòng)畫等學(xué)生喜歡的東西，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。

3 慕課在高職院校中發(fā)展面臨的困境

在高職院校的教學(xué)實(shí)踐中，慕課在線課程方式的利用，具有重要的現(xiàn)實(shí)作用，能夠有效彌補(bǔ)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”課程設(shè)計(jì)理念的不足，同時(shí)還能夠強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)意識(shí)。但慕課在江西高職院校中的發(fā)展，面臨著一定的困境。

3.1 課程體系有待優(yōu)化

慕課是一種線上的課程，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，雖然能夠提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)前慕課在江西高職院校的規(guī)建中，還處于摸索階段。慕課與當(dāng)前江西高職院校的課程體系之間存在著沖突與矛盾。慕課適用于哪一類高職課程，江西高職院校的教務(wù)部門以及任課教師尚且沒有明確的定論。將慕課利用于哪一個(gè)專業(yè)課程，也沒有統(tǒng)一的結(jié)論。當(dāng)前江西高職院校慕課利用程度總體不高，一般都運(yùn)用于文化基礎(chǔ)課程，它的實(shí)踐性比較低，而江西高職院校的教學(xué)特色是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，注重學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。所以，如何尋求慕課與實(shí)踐課程之間的關(guān)聯(lián)，也是江西高職院校慕課發(fā)展的困境。

3.2 學(xué)生缺乏一定的自制力

慕課學(xué)習(xí)是脫離課堂的，是獨(dú)立自主的一種新型學(xué)習(xí)方式。在慕課的學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，更需要學(xué)生具備一定的自制力。但相比其他本科院校，江西高職院校的學(xué)生，大部分缺乏自律，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前江西高職院校紛紛推出了慕課平臺(tái)，學(xué)生對(duì)于慕課這一新興方式的接受程度比較高，紛紛快速注冊(cè)了慕課。但從慕課的利用效率來看，卻差強(qiáng)人意。在初期大部分學(xué)生因自身好奇心，而率先使用慕課。而一旦過了興奮期，便將慕課束之高閣。實(shí)踐也證明，能夠完整地利用慕課堅(jiān)持學(xué)習(xí)下來的高職學(xué)生，少之又少?？梢姡鞲呗氃盒Ｍ茝V運(yùn)用慕課，還需要解決學(xué)生動(dòng)力不足的現(xiàn)實(shí)困境。endprint

3.3 慕課的交互性有待改善

作為一種線上課程資源，慕課是講求交流與互動(dòng)的。但交流與互動(dòng)的效果如何體現(xiàn)呢？這顯然是無法精準(zhǔn)評(píng)估與預(yù)測(cè)的。雖然學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)的過程中，也愿意闡述自己的問題，表達(dá)自己的見解，或者分享自身的經(jīng)驗(yàn)，但總體來看，師生之間的互動(dòng)性其實(shí)并不高，其中一個(gè)因素，在于慕課的利用者是相對(duì)寬泛的，慕課教師不可能一一進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，慕課中的教學(xué)資源是相對(duì)比較廣泛的，很多可能超出了高職教師的認(rèn)知范疇，那么學(xué)生在利用慕課的時(shí)候，教師如何評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？這同樣是慕課在高職院校中推廣運(yùn)用的一大現(xiàn)實(shí)困境。

4 慕課在高職院校中發(fā)展的出路

慕課在高職院校中的推廣應(yīng)用是非常必要的，慕課能夠優(yōu)化“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程設(shè)計(jì)理念，能夠提升學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提高。同時(shí)，慕課的利用，還能夠消弭高職院校所面臨的區(qū)域差異，這對(duì)于地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)區(qū)域的江西高職院校是非常必要的教學(xué)補(bǔ)充。與此同時(shí)，慕課在高職院校中的推廣應(yīng)用，也存在著現(xiàn)實(shí)的難題和困境。如何利用好、開展好慕課呢？高職院校可以從以下方面著手。

4.1 努力優(yōu)化課程體系建設(shè)

在江西高職院校的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合慕課的特點(diǎn)，重新對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化與整合。教師要著重對(duì)課程體系及核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。如教師將教學(xué)重點(diǎn)羅列與整合出來，配合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用慕課的方式來進(jìn)行完善和提升。尤其是專業(yè)技能中的一些理論素養(yǎng)，可以通過慕課的方式來強(qiáng)化。即便是專業(yè)技能的訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生提前利用慕課來預(yù)習(xí)，以便在實(shí)踐操作中可以形成強(qiáng)化記憶。同時(shí)，江西高職院校應(yīng)為慕課平臺(tái)的搭建創(chuàng)設(shè)良好的條件，著重建設(shè)好軟硬件方面以及無線局域網(wǎng)，為慕課的推廣運(yùn)用提供物質(zhì)條件。此外，江西高職院校的教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的知識(shí)體系及教學(xué)計(jì)劃，提煉教學(xué)重點(diǎn)，然后制作成慕課視頻，并輔之以慕課中的題庫，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，及時(shí)解答學(xué)生提出的疑問。

4.2 積極開發(fā)適合高職學(xué)生的課程

慕課雖然更適用于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但其實(shí)只要通過課程升級(jí)以及課程開發(fā)，慕課同樣可以適用于高職院校的教學(xué)實(shí)踐中。一方面，教師應(yīng)注重慕課的內(nèi)容截取，篩選課程中的某一個(gè)重難點(diǎn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程設(shè)計(jì)理念為教學(xué)核心。另一方面，針對(duì)高職學(xué)生自制力低的現(xiàn)狀，江西高職院校的教師應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及專業(yè)特色，積極開發(fā)符合學(xué)生思維習(xí)慣及興趣點(diǎn)的精品慕課課程。此外，在慕課的利用過程中，教師還可以創(chuàng)新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)慕課的新方式。師生共同來學(xué)習(xí)慕課，不是簡(jiǎn)單的教師播視頻，然后同學(xué)生一起看，而是類似于“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，定時(shí)討論，共同分享，全面探究。教師要注重在慕課教學(xué)中的互動(dòng)性，允許學(xué)生提出質(zhì)疑，教師重視學(xué)生的質(zhì)疑，并及時(shí)答疑解惑。

5 結(jié)語

慕課是一種全新的線上課程資源，慕課在高職院校中的推廣與應(yīng)用是非常必要的。慕課能夠有效補(bǔ)充高職院?，F(xiàn)行教學(xué)體系的不足，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極自學(xué)，不斷提升和完善自我。但慕課在江西高職院校中的開展存在著一定的現(xiàn)實(shí)困境，如慕課理論性與江西高職院校教學(xué)實(shí)踐性之間的平衡問題以及師生互動(dòng)因素等。為全面推動(dòng)慕課在高職院校中的開展，需要積極構(gòu)建和優(yōu)化課程體系，科學(xué)開發(fā)精品課程資源。

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