探討如何提高信息技術(shù)課堂效益

張磊

摘 要 在提倡教育改革的今天，如何提高課堂教學(xué)效益越來越成為教育者關(guān)注的焦點。高課堂效益應(yīng)是學(xué)生自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的課堂，也是讓學(xué)生收獲知識、收獲快樂和智慧的課堂。高效課堂既是一門藝術(shù)，又是一門技術(shù)，因此，在當(dāng)今教學(xué)方式中，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段已然成為全國教育者熱議的話題。在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)以新課標為指導(dǎo)，努力提高課堂教學(xué)效益，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在快樂的信息技術(shù)課堂中收獲知識，放飛創(chuàng)新夢想，培養(yǎng)學(xué)生思維、實踐能力。本文擬在新課標下，結(jié)合自己的實踐談?wù)勅绾翁岣咝畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)效益，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，達到寓教于樂的目的。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 現(xiàn)狀 課堂效益 提高

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A

0前言

盡管新課標中呼喚構(gòu)建充滿活力的高效課堂，但在實際的信息技術(shù)課堂上，還存在著這樣或那樣的問題，導(dǎo)致課堂管理差異性較大，課堂效率不高，甚至很多時候就是教師一個人的舞臺，學(xué)生只是臺下的觀眾，師生之間缺少互動，學(xué)生只是聽眾，很少能真正去感受信息技術(shù)的魅力與風(fēng)采，擷取知識的碩果。

1信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀

信息技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，指導(dǎo)綱要明確規(guī)定有70%的上機時間，也就是要保證30分鐘以上的操作時間。因此，信息技術(shù)課具有一定的特殊性，就是上課的時候離不開計算機，學(xué)生對計算機的興趣永遠要比對老師的興趣高。？在課堂上，教師控制學(xué)生的電腦后，有些學(xué)生會趁勢擾亂課堂秩序，會重啟電腦，會亂按鍵盤等。學(xué)生的行為是有傳染性的，？一部分學(xué)生良好的課堂行為能夠帶動周圍的學(xué)生認真上課，從而形成一種良好的課堂氛圍；反之，若對不良的課堂行為不及時提醒和制止，就有可能使整個課堂逐漸彌漫著一種混亂的狀態(tài)，進而使更多的學(xué)生參與不良的課堂行為，課堂秩序難以控制，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率下降。對于課堂管理，有很多老師往往有力不從心的感覺，有的老師甚至就得過且過了，覺得信息技術(shù)課又不是語文、數(shù)學(xué)、英語主科等，不參加中考、高考，學(xué)不好家長也不會有意見，所以就更疏于管理，導(dǎo)致課堂愈來愈差，“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。

2何為課堂教學(xué)效益

所謂的課堂教學(xué)效益，是指以教學(xué)目標為依據(jù)，在一段時間內(nèi)師生的教學(xué)活動量以及學(xué)生在這一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)收獲的多少。由此可以看出，課堂效益主要是針對學(xué)生而言，學(xué)生收獲知識的多少和學(xué)生能力提升才是提高課堂教學(xué)效益之關(guān)鍵。然而，在實際教學(xué)過程中，面對不同的班級，不同的學(xué)生，不同的智力等多方面因素，造就一節(jié)課中學(xué)生獲取知識的能力存在很大的差異。如果教師僅靠自己的講解來完成教學(xué)任務(wù)，勢必會造成課堂教學(xué)成為教師一個人的“獨角戲”，學(xué)生被動的淪為“聽眾”的地位，長期以往，學(xué)生失去上課的興趣，與教師之間產(chǎn)生對立情緒，進而反感課堂，反感老師。因而，教師要不斷加強教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，增強教與學(xué)的認識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主體，提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中、小組合作探究中掌握知識的，開拓思維，提升技能，進而讓學(xué)生在快樂的信息技術(shù)課堂中收獲知識，培養(yǎng)學(xué)生思維、實踐能力，提高了課堂教學(xué)效益。

3提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益的策略

3.1給課堂設(shè)計一個解決問題的“情境”

身心愉悅的人才會富有激情和創(chuàng)造力，對學(xué)生而言，歡愉的氣氛才能調(diào)動其學(xué)習(xí)的興致。因而，教師要構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂時，就要抓住學(xué)生的心理，為枯燥的信息技術(shù)知識華麗變身，結(jié)合多種教學(xué)方法使信息技術(shù)課堂充滿歡樂。

我們的課堂教學(xué)有時候真的會因為一種學(xué)生行為而汗顏，這就是電子游戲。每一個玩游戲的孩子，都有廢寢忘食的精神和執(zhí)著的態(tài)度，不闖過某一關(guān)就不吃飯不睡覺。而我們有組織的課堂教學(xué)，卻讓孩子厭倦，來上信息課就是為了玩游戲。這，需要我們思考。古人云：文武之道，一張一弛。我們的信息技術(shù)課可否將這些敏感的游戲、音樂等拿入信息技術(shù)課的教學(xué)過程中？就像我們在工作中一樣，有背景音樂可減緩我的壓力，釋放我們的心情，不知不覺中完成我們的任務(wù)。

對比游戲，我們的課堂少了些什么？情境體驗，關(guān)卡設(shè)置，試錯，任務(wù)獎勵……

譬如：一位教師是這么設(shè)計他的課堂的：主題名稱是《拯救家園》，課堂伊始，教師播放了一段故事情節(jié)視頻：一個美麗的大家園里，居民們安居樂業(yè)，小朋友們無憂無慮，小動物們活潑可愛，可是，有一天，一個魔鬼對這個大家園施了咒語，家園里不見天日，瞬間變成了黑暗世界。這時需要同學(xué)們完成三個任務(wù)來拯救美麗的家園，這三個任務(wù)就是本節(jié)課的內(nèi)容，這位老師頗具匠心的設(shè)計自然能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。一個教學(xué)的過程，完全是一個問題解決的過程，讓學(xué)生始終保持對于情境的熱情。

3.2課堂中不可忽略的示范作用

著名特級教師黃厚江說：“教師在課堂教學(xué)中到底是什么的角色，應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用，這是要專門討論的問題。但有一點是肯定的，即使學(xué)生真的成了課堂的主體，教師在課堂教學(xué)中還必須承擔(dān)自己應(yīng)有的責(zé)任，發(fā)揮應(yīng)有的作用。”我認為，在課程改革如火如荼的今天，尤其對信息技術(shù)這門操作性很強的課程來說，高效課堂應(yīng)該鼓勵教師的示范。

有些教師太過注重于現(xiàn)今流行的教學(xué)模式，課堂內(nèi)容針對所有學(xué)生都一刀切，每堂課都完全用微課代替自己的講解和演示，不注意學(xué)生的層次，讓所有學(xué)生自己去探究、自己去“悟”，看似把課堂還給了學(xué)生，但是課堂上缺少了教師與學(xué)生的交流，有些自學(xué)能力不足的學(xué)生便成了無所事事，學(xué)習(xí)效率大大降低。

因此，在課堂教學(xué)中，我們還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“經(jīng)驗分享”，發(fā)揮優(yōu)秀分子的作用，利用班級中接收能力較快的學(xué)生帶頭示范，讓大家分享學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生受到鍛煉。利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，通過展示得到別人的認可，轉(zhuǎn)化為進一步學(xué)習(xí)的動力。例如：我在教學(xué)過程中，曾采用過這樣的示范方式，選出第一組和第二組中做的最快最好的兩位同學(xué)做組長，然后互換，分別去檢查并幫助對方小組成員課堂練習(xí)，并選出對方組中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。在這個過程中，兩位組長由于互換，表現(xiàn)出對對方組員更負責(zé)任的態(tài)度；而雙方組員，由于面對的是新的組長，表現(xiàn)的更認真，渴望得到對方組長的肯定。此次課堂達到了較好的預(yù)期效果。

3.3給課堂一個催化劑

教育是鼓勵的藝術(shù)，正處于求知旺盛期的高中學(xué)生尤其渴望得到教師的鼓勵。要構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂，教師就必須懂得正確評價學(xué)生，學(xué)會利用學(xué)生的自尊心、榮譽感激發(fā)其積極性，教師及時的評價是學(xué)生進步的“催化劑”。

評價要具有針對性：教師不能簡單籠統(tǒng)地用“非常好”、“不錯”、“你真棒”等詞來應(yīng)付，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身特點真誠地評價：精神狀態(tài)如何、自學(xué)時遇到了什么問題、是否能夠幫助他人、展示匯報時是否流暢、有沒有好觀點好思路等。甚至，我們可以帶著放大鏡看孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點及時表揚，常常把每個孩子的優(yōu)點記在心中。

例如一位教師在學(xué)生實施小組活動后，由于某些學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的限制，他們在學(xué)習(xí)中常常會遇到困難，有些學(xué)生由于膽怯或者知識掌握不是太牢靠，因而在小組展示的過程中不敢展示自己的討論結(jié)果，此時這位教師是這樣鼓勵孩子的：“我們每一個人在這個世界上都是獨一無二的，老師以前比你更膽小，不敢去老師辦公室，不敢當(dāng)眾講話，但是老師的朋友們都鼓勵我，錯了也不會嘲笑我，我們來聽聽你的朋友們說說你的優(yōu)點好嗎？?！贝藭r，班級里響起了熱烈的掌聲，班級中許多孩子都列舉了這位同學(xué)的優(yōu)點。在這個案例中，教師沒有簡單的說：你說話聲音太小，你說的不夠完善。相反，教師用自身為孩子做了堅強的后盾，引導(dǎo)孩子敢于發(fā)言，即使觀點是錯誤的，只要敢說，敢思考，敢質(zhì)疑就是他人生中重要的進步。教師決不能囿于常規(guī)扼殺了學(xué)生的思維，挫傷其積極性。我們信息技術(shù)課活動多，更有條件針對性地去評價、鼓勵一個孩子，幫助他在社會生活中進步，可能你的一句鼓勵會影響孩子的終身。

評價要有技巧性：同樣的意思，不同的表達方式效果就完全不一樣。例如：在一次課堂練習(xí)中，別的孩子都在做練習(xí)，有一個孩子在玩網(wǎng)絡(luò)游戲。我本想直接批評他，但是想了想，避免傷害他的自尊心，我轉(zhuǎn)變了一種方式，我說：某某同學(xué)喜歡玩小游戲，說明他思維很敏捷、注意力集中，我們的課堂練習(xí)他也一定能高效的完成。等會就讓這位同學(xué)給大家展示一下成果好不好”？這個孩子聽了之后趕緊放下手中的游戲去做作業(yè)了。

評價要有多樣性：既然評價的目的是為了激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，那在形式上可以多樣化。多樣的形式具有新鮮感，比如微笑的眼睛、夸張的語調(diào)、親昵的動作、小小的獎品……，都能讓孩子感受到你真誠的心，讓孩子在你的賞識的眼光中發(fā)揮他潛在的能力，課堂上的很多的超常發(fā)揮可能就是這樣生成的。

總之，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益是一個長期的過程，它需要教師的不斷實踐和探索。高效的課堂是沒有固定的模式的來依循的，它需要教師結(jié)合自己的學(xué)生的特征來構(gòu)建。作為一個現(xiàn)代的教育者，一個合格的信息技術(shù)教師，就要努力在新課標的指引下，在課堂上為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充分的探索空間，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立解決問題，把素質(zhì)教育真正落到實處，為祖國培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的、能夠?qū)W以致用的人才。

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