高校思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”研究

任靜濤

摘 要：所謂“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”可以理解為，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，以及讓教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的知識(shí)教育和信仰教育。本課題通過研究，試圖尋求思想政治理論課如何將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的路徑，將教材體系轉(zhuǎn)化為知識(shí)教育和信仰教育方法，從而真正實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量，使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)合格的建設(shè)者。

關(guān)鍵詞：思政課；高校；兩個(gè)轉(zhuǎn)化；策略

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2017）11 — 0146 — 03

高校思政課教學(xué)，承擔(dān)著樹立大學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重任，從而提升該課程的教學(xué)效果具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。但反觀目前高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀可知，其中仍存在著諸多不盡如人意的方面。為此，本校課題組提出了“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”的教學(xué)改革思路。所謂“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”可以理解為，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，以及讓教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的知識(shí)教育和信仰教育。從中不難知曉，第二個(gè)轉(zhuǎn)換是課程改革的落腳點(diǎn)，而第一個(gè)轉(zhuǎn)換是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的中介，因此二者缺一不可。從本校思政課教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多教師自覺或不自覺地在探索，但缺乏有計(jì)劃的系統(tǒng)的研究。使教學(xué)的目的性不強(qiáng)，實(shí)效性不高。由此，本課題通過研究，試圖尋求思想政治理論課如何將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的路徑，將教材體系轉(zhuǎn)化為知識(shí)教育和信仰教育方法，從而真正實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量，使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)合格的建設(shè)者。

一、對(duì)“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”的內(nèi)涵解構(gòu)

結(jié)合本課題組的階段性研究成果，這里從兩個(gè)方面來解構(gòu)“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”的內(nèi)涵。

（一）“將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系”構(gòu)成了中介

目前大學(xué)生需要修完四門政治理論課，且這四門政治理論課遵循著教材全國(guó)一本一綱的要求，這就決定了，將教材體例進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，并結(jié)合高校所在的社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，成為了實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)特色的關(guān)鍵。這里需要正視這樣的問題，即這里的轉(zhuǎn)換主要指向了教師對(duì)教材體例的解讀，并將其能動(dòng)的轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)體系，所以該轉(zhuǎn)化構(gòu)成了中介職能，而并未與學(xué)生形成現(xiàn)實(shí)的交互。然而，這一中介作用能否得到有效發(fā)揮，則取決于轉(zhuǎn)化后的教學(xué)體系能否與校本要求相契合。那么如何能夠做到與校本要求相符呢。從目前高校在創(chuàng)新政治理論課教學(xué)模式時(shí)的形態(tài)來看，其仍然存在著“我向思維”的弊病，即從教師的主觀臆斷和兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以單項(xiàng)反饋來完成教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程，而最終的教學(xué)效果往往并不理想。為此，這一“中介”作用能否得到真正體現(xiàn)，還需要從關(guān)注大學(xué)生群體的所思所想入手，這樣才能將教材體系的轉(zhuǎn)化過程收斂于既定的教學(xué)目標(biāo)之中。

（二）“讓教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的知識(shí)教育和信仰教育”形成了落腳點(diǎn)

這里的轉(zhuǎn)化屬于第二個(gè)轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，而且也是直接作用于學(xué)生的轉(zhuǎn)化，所以它形成了思政課教學(xué)的落腳點(diǎn)。與第一個(gè)轉(zhuǎn)化不同的是，這里的轉(zhuǎn)化效果需要從學(xué)生的知識(shí)習(xí)得，以及他們內(nèi)心信念建立實(shí)效等兩個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，這就要求教師應(yīng)避免“自說自話”式的評(píng)價(jià)取向。大學(xué)生群體作為受眾，能否接受已經(jīng)轉(zhuǎn)化后的教學(xué)體系，則需要教師在試錯(cuò)和調(diào)適中來得以解答。因此，在實(shí)施“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”上，第二個(gè)轉(zhuǎn)化即是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在本校的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于大學(xué)生的知識(shí)習(xí)得和信念建立這些都屬于內(nèi)隱性信息，即教師難以通過顯性的測(cè)試途徑來獲取植根于學(xué)生群體思想意識(shí)中的真正反饋，所以這就為教學(xué)試錯(cuò)和調(diào)適形成了難題。為此，這里形成落腳點(diǎn)的關(guān)鍵在于，解決這種信息不對(duì)稱現(xiàn)象。

二、高校思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”所面臨的挑戰(zhàn)

高校思政課教學(xué)在實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”時(shí)，需要考慮其中的“轉(zhuǎn)化成本”。具體而言，教師在進(jìn)行教學(xué)體系重構(gòu)時(shí)的時(shí)間成本和學(xué)習(xí)成本，以及在第二個(gè)轉(zhuǎn)化中的試錯(cuò)成本和調(diào)適成本。為此，在減少對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式造成不必要沖擊的要求下，在實(shí)施轉(zhuǎn)化過程中需要基于問題導(dǎo)向。為此，這里從以下三個(gè)方面提出當(dāng)前所面臨的挑戰(zhàn)。

（一）理念轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的切入點(diǎn)面臨挑戰(zhàn)

本課題組提出“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”理念，其初衷在于破解當(dāng)前高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀所存在的問題，以及適應(yīng)新時(shí)期中央對(duì)高校思想政治教育的要求。但作為一種嶄新的理念，本身仍處于內(nèi)涵的不斷完善之中，所以在推廣過程中必然面臨著理念與實(shí)踐效果相背離的情形，而最為直接的誘導(dǎo)因素便是尋找與教學(xué)實(shí)踐相契合的切入點(diǎn)面臨挑戰(zhàn)。在實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”的課題研究中，本課題組認(rèn)為需要緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展?fàn)顩r，從中來提煉出與教學(xué)體系相關(guān)聯(lián)的事例作為佐證。然而，實(shí)踐中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治事例需要在邏輯解構(gòu)后才能成為了教學(xué)事例，所以這里的理念轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的切入點(diǎn)所面臨的挑戰(zhàn)，則實(shí)則為教學(xué)體系的系統(tǒng)性與教學(xué)實(shí)踐素材的發(fā)散性之間的矛盾。

（二）轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的內(nèi)容重構(gòu)面臨挑戰(zhàn)

正如上文所指出的那樣，這屬于第一個(gè)轉(zhuǎn)化，且作為中介的職能而存在。那么這就要求教師在集體備課過程中，需要將教材內(nèi)容與高校所在社會(huì)的實(shí)際狀況相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上重構(gòu)教學(xué)體系。如，本課題組處在運(yùn)程地區(qū)，這就要求盡管思想政治理論課教材全國(guó)一本一綱，但在對(duì)教材內(nèi)容梳理上需要與運(yùn)程地區(qū)的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)實(shí)際相聯(lián)系。從中不難理解，隨之而來的調(diào)研工作必然面臨著挑戰(zhàn)。具體而言，是以調(diào)研成果作為決定教學(xué)體系的原因，還是以教學(xué)體系作為指導(dǎo)調(diào)研活動(dòng)的目的，則需要得到正視。然后，在對(duì)教學(xué)體系的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)時(shí)，如何確保其在大方向上不會(huì)偏離“一本一綱”的要求。可見，這些都是在實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”所無法繞開的問題。

（三）針對(duì)第二個(gè)轉(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)體系面臨挑戰(zhàn)

教師在課堂教學(xué)中憑借自身的教學(xué)技能和藝術(shù)，以及借助多媒體教學(xué)設(shè)備，自然能夠?qū)⒁呀?jīng)轉(zhuǎn)化后的教學(xué)體系逐一傳遞出來。但，最終是否真實(shí)被學(xué)生所吸收，并轉(zhuǎn)化為他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)心信念，則仍值得商榷。之所以得出這樣的結(jié)論在于，正如上文所提到的：知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)心信念屬于內(nèi)隱性信息，無法被學(xué)生外化的表現(xiàn)反映出來，從而也必然無法從傳統(tǒng)測(cè)試中得到真實(shí)反饋。由此，此時(shí)的評(píng)價(jià)體系便面臨著挑戰(zhàn)。毫無疑問，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”的關(guān)鍵在于，使學(xué)生獲得思想政治理論課的系統(tǒng)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)和思考中不斷強(qiáng)化自身的思想信念體系，使之與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相契合，并能夠指導(dǎo)他們面對(duì)未來的職業(yè)生涯。因此，若無法破解評(píng)價(jià)體系所面臨的挑戰(zhàn)，則“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”便無法被教學(xué)實(shí)踐所采納。

三、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略構(gòu)建

根據(jù)以上所述，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略可從以下四個(gè)方面展開構(gòu)建：

（一）在教師群體中形成對(duì)“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”的共識(shí)

本課題組在梳理現(xiàn)階段的相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少作者在探究高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新問題時(shí)，往往忽略了對(duì)創(chuàng)新成果做出必要的輿論宣傳。實(shí)踐表明，在無法得到教師群體認(rèn)可的情況下，不僅將在課堂教學(xué)中被部分教師消極對(duì)待，也難以從他們那里獲得真實(shí)有效的課堂反饋信息。因此，首先要完成的工作便是，在教師群體中形成對(duì)“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”的共識(shí)。方法可以為：（1）明確當(dāng)前思政課教學(xué)所面臨的困境。我們認(rèn)為，使教師們明確這一點(diǎn)是較為容易做到的。首先，教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，可以切身感受到思政課程所處的尷尬地位。因此，通過在思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)中傳遞正能量，便能夠使教師群體達(dá)成對(duì)“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”的共識(shí)。（2）從理念高度引導(dǎo)教師正視創(chuàng)新成果所帶來的紅利（如，學(xué)生課堂參與度將提升）。這里的紅利主要從改變思政課教學(xué)地位的方向入手，進(jìn)而通過提升思政教師的教學(xué)存在感，來激發(fā)起他們勇于參與課程創(chuàng)新實(shí)踐的意愿。

（二）多渠道完成對(duì)本地區(qū)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的調(diào)研

若要切實(shí)做到第一個(gè)轉(zhuǎn)化，則需要走出象牙塔而置身于當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)政治經(jīng)濟(jì)大環(huán)境之中，這樣才能在鮮活的事例中篩選出可以引用的案例資源。這里強(qiáng)調(diào)多渠道，即在降低調(diào)研周期和節(jié)約調(diào)研成本的目標(biāo)下，首先可以借助本地的政務(wù)網(wǎng)站來搜集相關(guān)有用信息；然后，結(jié)合四門課的教學(xué)體例，針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)證調(diào)研。如，針對(duì)《馬克思主義基本原理》課教學(xué)需要，可以重點(diǎn)調(diào)研當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。再如，針對(duì)《形勢(shì)與政策》課教學(xué)需要，可以重點(diǎn)調(diào)研當(dāng)?shù)孛裆咔闆r。在進(jìn)行調(diào)研時(shí)需要重視一點(diǎn)的便是，需要對(duì)調(diào)研對(duì)象在時(shí)間維度上進(jìn)行縱向比較，通過縱向比較來讓學(xué)生深化對(duì)教學(xué)體系內(nèi)容的認(rèn)知。

（三）選擇一門課作為“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”的試驗(yàn)教學(xué)

由于“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”的課改理念將在高校思政課教學(xué)中進(jìn)行全面實(shí)踐，那么這里就需要以點(diǎn)帶面的逐一展開。在選擇“點(diǎn)”時(shí)，應(yīng)從教材體系中選擇最為容易進(jìn)行第一個(gè)轉(zhuǎn)化的課程，并且該課程也是相對(duì)受學(xué)生歡迎的。從本課題組所開展的教學(xué)實(shí)踐探索中得出，可以首先在《形勢(shì)與政策》課程中試驗(yàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”。其優(yōu)勢(shì)在于，（1）該課程緊扣現(xiàn)實(shí)，且教學(xué)內(nèi)容不拘泥于思政理論；（2）該課程能夠較好的使用本土案例，從而降低教師在第一個(gè)轉(zhuǎn)化中的實(shí)施難度；（3）該課程能夠抓住學(xué)生所敏感的問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)，也在這里指出：為了增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，在案例素材的選擇中需要突出大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題，以及在其它宏大敘事（如闡述轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式）的過程中最終與大學(xué)生的切身利益相聯(lián)系。

（四）采取線上線下完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

由于對(duì)學(xué)生是否掌握的知識(shí)和建立的信仰，在傳統(tǒng)的測(cè)試中無從知曉。因此，這里就需要在保留現(xiàn)有測(cè)試手段的同時(shí)，開發(fā)出更具靈活性和私密性的測(cè)試辦法。本課題組建議，可以在本校的教務(wù)在線中設(shè)置網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，從而在匿名問卷中來獲取學(xué)生的相關(guān)信息。同時(shí)，還可以在微信平臺(tái)上發(fā)起問卷調(diào)查，這樣學(xué)生可以在私密環(huán)境下來完成問卷，進(jìn)而更為真實(shí)的反映出他們的真實(shí)情況。當(dāng)然，所反饋的結(jié)果應(yīng)作為指導(dǎo)下一階段教學(xué)的重要參考。另外，在實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”目標(biāo)上也需要發(fā)揮高校團(tuán)委和學(xué)工部門的職能優(yōu)勢(shì)，所以在這里的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中，高?？砷_發(fā)出針對(duì)思政課教學(xué)的APP，通過植入圖片、視頻、文本信息來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇性，并在APP中設(shè)置討論平臺(tái)，使得大學(xué)生能夠在自己的智能手機(jī)中時(shí)時(shí)參與學(xué)習(xí)心得的互動(dòng)，這樣就能增進(jìn)大學(xué)生內(nèi)心信念的養(yǎng)成。

四、教學(xué)案例分析

（一）教材內(nèi)容選取

選擇《形勢(shì)與政策》中的“四個(gè)全面”作為教材內(nèi)容：“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的提出，更完整地展現(xiàn)出新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)集體治國(guó)理政總體框架，使當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，黨和國(guó)家各項(xiàng)工作關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點(diǎn)領(lǐng)域、主攻方向更加清晰，內(nèi)在邏輯更加嚴(yán)密，這對(duì)推動(dòng)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)邁上新臺(tái)階提供了強(qiáng)力保障?！八膫€(gè)全面”戰(zhàn)略布局是以習(xí)近平同志為總書記的黨中央治國(guó)理政戰(zhàn)略思想的重要內(nèi)容，閃耀著馬克思主義與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的思想光輝，飽含著馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為總書記的黨中央，緊緊圍繞堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義這個(gè)主題，帶領(lǐng)全黨全國(guó)各族人民勵(lì)精圖治、攻堅(jiān)克難，改革發(fā)展各項(xiàng)事業(yè)取得重大成就、開創(chuàng)嶄新局面，得到廣大干部群眾衷心擁護(hù)和國(guó)際社會(huì)高度評(píng)價(jià)。2014年11月，習(xí)近平到福建考察調(diào)研時(shí)提出了“協(xié)調(diào)推進(jìn)全面建成小康社會(huì)、全面深化改革、全面推進(jìn)依法治國(guó)進(jìn)程”的“三個(gè)全面”。2014年12月在江蘇調(diào)研時(shí)，則將“三個(gè)全面”上升到了“四個(gè)全面”，要“協(xié)調(diào)推進(jìn)全面建成小康社會(huì)、全面深化改革、全面推進(jìn)依法治國(guó)、全面從嚴(yán)治黨，推動(dòng)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)邁上新臺(tái)階”，新增了“全面從嚴(yán)治黨”。

（二）教學(xué)體系構(gòu)建

針對(duì)以上教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)，需要在“四個(gè)全面”的內(nèi)容解構(gòu)中，逐一與高校所在地的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系。如，本課題組所在的運(yùn)城市，在其社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中具有顯著的地域特色。而且，運(yùn)城學(xué)院大學(xué)生群體在本地的學(xué)習(xí)生活中，已經(jīng)逐步感受到了當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)政治經(jīng)濟(jì)生態(tài)特點(diǎn)。因此，在全面建設(shè)小康社會(huì)板塊的教學(xué)體系構(gòu)建中，應(yīng)緊扣當(dāng)?shù)匦】瞪鐣?huì)建設(shè)現(xiàn)狀和精準(zhǔn)扶貧成果來具體展開。在全面深化改革的教學(xué)體系構(gòu)建中，應(yīng)充分對(duì)當(dāng)?shù)卣?jiǎn)政放權(quán)的成績(jī)進(jìn)行正面闡述。在全面推進(jìn)依法治國(guó)的教學(xué)體系構(gòu)建中，則可以從本地典型案例中進(jìn)行梳理。在全面從嚴(yán)治黨的教學(xué)體系構(gòu)建中，則需要突出當(dāng)?shù)馗骷?jí)黨委規(guī)范黨員入黨程序、懲戒失范黨員的工作來進(jìn)行案例整合。

（三）教學(xué)實(shí)踐展開

將以上教學(xué)體系最終傳遞給學(xué)生時(shí)，需要采取“先具體，后一般”的邏輯順序?！跋染唧w”主要體現(xiàn)在，教師應(yīng)將當(dāng)?shù)嘏c之相對(duì)應(yīng)的事例進(jìn)行闡述，如對(duì)運(yùn)程地區(qū)政府簡(jiǎn)政放權(quán)的事例羅列出來，從而給學(xué)生產(chǎn)生一種感性認(rèn)識(shí)。而且，這種發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，更能激發(fā)起學(xué)生的課堂興趣。在此基礎(chǔ)上，再將“四個(gè)全面”與之相對(duì)應(yīng)的列出。這樣一來，就使得學(xué)生能從感性認(rèn)識(shí)過度到理性認(rèn)識(shí)階段，并能夠更為深刻的理解黨中央在治國(guó)方略上的高瞻遠(yuǎn)矚。最終，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)體系，也使他們建立起了正確的內(nèi)心信念。根據(jù)上文所提到的校團(tuán)委、學(xué)工部應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮積極作用，因此，在線上平臺(tái)可以發(fā)起征文活動(dòng)和討論活動(dòng)，進(jìn)而在促使大學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)證調(diào)查的同時(shí)，也幫助他們?cè)诶碚撀?lián)系實(shí)踐上強(qiáng)化了內(nèi)心信念的形成。

五、小結(jié)

本文試圖尋求思想政治理論課如何將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的路徑，將教材體系轉(zhuǎn)化為知識(shí)教育和信仰教育方法，從而真正實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量，使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)合格的建設(shè)者。實(shí)施策略包括：在教師群體中形成對(duì)“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”的共識(shí)、多渠道完成對(duì)本地區(qū)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的調(diào)研、選擇一門課作為“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”的試驗(yàn)教學(xué)、采取線上線下完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。綜上所述，以上便是本課題組對(duì)本文主題研究的階段性成果。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕王剛，王躍.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)推進(jìn)高校思想政治理論課實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”〔J〕.思想理論教育， 2015（3）：65-68.

〔2〕宋劍，鄧?yán)そ?“兩個(gè)轉(zhuǎn)換”是高校思想政治課教學(xué)的基本矛盾〔J〕.學(xué)理論，2009（2）：78-80.

〔3〕閻鋼.加強(qiáng)高校思想政治理論課兩個(gè)“轉(zhuǎn)化”的路徑思考〔C〕//廈門大學(xué)馬克思主義論叢. 2012.

〔4〕呂卓超.高等學(xué)校思想政治理論課“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”教學(xué)模式探索與創(chuàng)新——以西安思源學(xué)院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)為例〔J〕. 西安歐亞學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013（1）：36-40.

〔5〕楊杰.高校檔案工作踐行“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”建立“兩個(gè)體系”戰(zhàn)略思想的探索〔J〕.機(jī)電兵船檔案， 2009（2）：7-9.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?