專業(yè)課程教學(xué)中師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的探索與實踐

尹海峰　陳文經(jīng)　向功周

【摘 要】本文以凱里學(xué)院的“力學(xué)”類課程為例，探索了在專業(yè)課程的教學(xué)中，如何通過更新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式、方法來培養(yǎng)物理學(xué)師范生的教學(xué)技能。

【關(guān)鍵詞】師范生；教學(xué)技能；專業(yè)課程

師范生的培養(yǎng)包括了專業(yè)能力和師范技能兩個方面。在加強(qiáng)師范生專業(yè)知識能力培養(yǎng)的同時，還要加強(qiáng)師范技能的培養(yǎng)。在培養(yǎng)師范技能時，我們不能只局限在心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等幾門理論課程和一學(xué)期的教育實習(xí)上。師范生的教師教育技能的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在本科四年的學(xué)習(xí)過程中。師范生專業(yè)課程學(xué)習(xí)同教師技能學(xué)習(xí)的有機(jī)地融合，可以達(dá)到教育資源的整合和師范生教學(xué)技能的全面提高[1]。

當(dāng)前，一部分物理學(xué)師范專業(yè)的課程教學(xué)中，主要存在以下不足之處：教學(xué)方法、教學(xué)手段單一，對師范生的專業(yè)技能培養(yǎng)未能起到很好的引領(lǐng)示范作用；教學(xué)內(nèi)容知識更新較少、并且和中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較少。本文針對以上問題，并考慮到少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)相對較弱等方面存在的問題，以凱里學(xué)院的“力學(xué)”類課程為例，探索了在專業(yè)課程的教學(xué)中，如何通過更新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式、方法來培養(yǎng)物理學(xué)師范生的教學(xué)技能。

1 教學(xué)內(nèi)容與師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)結(jié)合

將生活中的物理知識引入課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，作為少數(shù)民族地區(qū)，將民族地區(qū)傳統(tǒng)水車的力學(xué)原理引入課堂[2]。以貴州黃平縣重安鎮(zhèn)水車為例，在力學(xué)課程的教學(xué)中，對水車的受力情況、轉(zhuǎn)動慣量、動量以及水車的能量來源，水車轉(zhuǎn)動過程中不同能量的轉(zhuǎn)換進(jìn)行分析。此外，我們還將將打籃球、排球各階段的力學(xué)原理，以及其他體育運(yùn)動中的力學(xué)原理等引入力學(xué)課堂教學(xué)。將生活中的物理知識引入課堂教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)作為將來中學(xué)物理教師必備的物理思維方式、方法，并為他們以后作為教師在中學(xué)物理教學(xué)中儲備教學(xué)素材。

創(chuàng)新力學(xué)實驗內(nèi)容。實驗?zāi)芰κ抢砉た茖W(xué)生的基礎(chǔ)能力。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗活動是研究物理問題的根本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的有效途徑。我們教研組創(chuàng)新了部分力學(xué)實驗內(nèi)容。對于如何測試物體是否處于勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，教研組創(chuàng)造性地研究出可以用彈簧秤來測量[3]。此外，對于密度的測量，教研組也進(jìn)行了一系列的研究。密度的測量等作為常規(guī)性的物理力學(xué)實驗貫穿了中學(xué)和大學(xué)基礎(chǔ)物理的教學(xué)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗探究、創(chuàng)新能力。

采用啟發(fā)式教學(xué)，更新教材的教學(xué)內(nèi)容。對于目前物理學(xué)專業(yè)的力學(xué)類經(jīng)典教材，其中還存在一些講解的不清楚或者存在問題地方。近年來，教研組在經(jīng)典力學(xué)課程教學(xué)的過程中，對于部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了更新，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑教材中知識的講授方式以及所講授知識的正確性；培養(yǎng)學(xué)生通過獨立的思考去獲取知識的能力。同時，在物理學(xué)力學(xué)類課程的講授過程中，對于定律敘述、公式表達(dá)的推證、以及物理內(nèi)涵表述等，我們注重強(qiáng)度與中學(xué)物理力學(xué)課程的異同，進(jìn)行說明；并對中學(xué)物理力學(xué)中的相關(guān)問題也進(jìn)行了研究。

2 教學(xué)方式、方法改革與師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)結(jié)合

近年來，針對經(jīng)典力學(xué)類課程，我們改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師講授為主的授課方式，有機(jī)地把多種教學(xué)方法結(jié)合起來，主要有以下幾種教法方法。

采用角色轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。經(jīng)典力學(xué)類課程為物理學(xué)師范專業(yè)的課程，這樣的教學(xué)也便于他們盡快熟悉教師的角色。采用角色轉(zhuǎn)換教學(xué)方法時，需要指導(dǎo)學(xué)生撰寫教學(xué)方案，讓學(xué)生初步了解教學(xué)的基本步驟，開展集體備課和課后反思。例如：《平面轉(zhuǎn)動參考系》這節(jié)主要介紹了科氏加速度。這種章節(jié)可以交給學(xué)生，由學(xué)生自己充當(dāng)小老師把知識點講述出來。這樣的教學(xué)，有利于學(xué)生教育教學(xué)能力的提高和對于知識的掌握。

部分力學(xué)實驗采用仿真實驗。仿真實驗方法是近幾年隨著計算機(jī)軟、硬件技術(shù)和相關(guān)領(lǐng)域知識的發(fā)展而產(chǎn)生的新型實驗方法。仿真實驗是將計算機(jī)技術(shù)與實驗教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。物理仿真實驗主要是指從物理定律出發(fā)，用離散化的變量描述一定物理系統(tǒng)的運(yùn)動狀態(tài)，然后利用計算機(jī)計算這些離散的物理變量在基本定律、定理的約束下的演變，從而體現(xiàn)一定物理的規(guī)律。在力學(xué)是實驗中，單擺法測量重力加速度，鋼絲楊氏模量的測定等實驗項目，我們嘗試在仿真實驗室完成。這種新的實驗教學(xué)方法將來勢必在中學(xué)物理教學(xué)中推行，因此通過仿真實驗，培養(yǎng)了物理師范生的仿真實驗操作技能。

教學(xué)手段創(chuàng)新。我們在力學(xué)類課程的教學(xué)中結(jié)合了多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺。由于多媒體技術(shù)可以形象直接地展示物理現(xiàn)象及實驗過程，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，作為師范生可以通過多媒體（下轉(zhuǎn)第51頁）（上接第41頁）課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)到一定的多媒體教學(xué)技術(shù)。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，增大教學(xué)的信息量。我們還購買了中國高等學(xué)校的教學(xué)資源網(wǎng)，同學(xué)們可以利用空余時間登陸網(wǎng)站，隨時隨地學(xué)習(xí)。

3 成果應(yīng)用情況

以經(jīng)典力學(xué)類課程為例的專業(yè)課程教學(xué)與師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的探索，在凱里學(xué)院物理學(xué)專業(yè)進(jìn)行了實踐，取得很好的效果。選擇物理學(xué)專業(yè)的教學(xué)班進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試。實踐結(jié)果證實，專業(yè)課程中教學(xué)技能培養(yǎng)模式具有較強(qiáng)的可操作性和實效性，能夠在促進(jìn)師范生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，提高師范生的教育教學(xué)技能，使得師范生的學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量同教學(xué)技能共同發(fā)展與提升。通過利用掌握的力學(xué)知識，培養(yǎng)的力學(xué)實驗?zāi)芰?，以及培養(yǎng)的相應(yīng)教學(xué)技能，物理學(xué)專業(yè)學(xué)生在各類教學(xué)技能比賽中，獲得好成績。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王穎.關(guān)于專業(yè)課程教學(xué)中師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的研究[D].上海：華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2009.

[2]楊世玲，向功周，郭丙凱.民族地區(qū)傳統(tǒng)水車的力學(xué)原理及美學(xué)研究[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2014，3：23-25.

[3]張泓筠，潘南紅，楊永亮，賈志軍，孟波.巧用彈簧秤測試勻速直線運(yùn)動狀態(tài)[J].物理教師，2017，3：45-47.

[4]尹海峰，曾春花，岳莉，陳廣萍.自然坐標(biāo)系單位矢量的新認(rèn)識[J].銅仁學(xué)院學(xué)報，2014，4：138-140.endprint