《西方音樂史》在高校中的教學(xué)革新

陳瑜

【摘 要】《西方音樂史》是高校音樂專業(yè)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性支柱課程。涉及到西方音樂文化發(fā)展的各個歷史時期、流派以及重要的風(fēng)格特點。長期以來，我們的教學(xué)都停留在單一的模式下。阻礙了“音樂理論課程體系”的發(fā)展。筆者通過在教學(xué)中的實踐研究，總結(jié)了一些有效的革新方法。有助于拓寬教學(xué)思路、優(yōu)化課程教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】西方音樂史；教學(xué)革新

《西方音樂史》是高校音樂專業(yè)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性支柱課程。但是，基于種種原因，多年來教學(xué)模式一直沒能有大的改觀。隨著時代的發(fā)展和社會進(jìn)步，這種單一的形式早已無法適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。在教學(xué)上我們過分依賴傳統(tǒng)的經(jīng)驗，缺乏對現(xiàn)實教學(xué)實踐的關(guān)注和科學(xué)的解釋。逐漸使這門原本較為重要的專業(yè)課程也慢慢的被學(xué)生所遺棄，無法在音樂教學(xué)中起到專業(yè)核心課的支撐作用。但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看， 《西方音樂史》這門課程還存在著較為廣闊的改革空間和條件。鑒于此，作者通過理論與實踐相結(jié)合的形式，進(jìn)行廣泛的論證和深入的分析，就教學(xué)理念方面提出一些個人的改革觀點，闡述西方音樂史教學(xué)改革的可行性。

第一、立足本土音樂文化，加強橫向縱向的對比。

由于《西方音樂史》本就是一門完全闡釋西方音樂文化發(fā)展歷史路線的教學(xué)科目。因而在我們的教學(xué)中，很容易單一的介紹，片面的只研究與西方音樂有關(guān)的文化。然而在中國的教育環(huán)境下我們?nèi)绻盍选氨就粱币庾R，《西方音樂史》的教學(xué)就會如“空中樓閣”難接“地氣”。而實際上我們在研究過程中也發(fā)現(xiàn)了這一情況：由于學(xué)科涉及面廣、時間跨度大，內(nèi)容瑣碎繁多，教師們迫于教學(xué)壓力等種種原因，在教授這門課程時無形中便形成了完全只介紹西洋文化的單一的教學(xué)模式。對于我們的學(xué)生來說缺少了本土文化的引領(lǐng)，異國文化難于理解，難于身臨其境，難于認(rèn)同，根本無法得到有效的實踐，最終只能變成全靠死記硬背的形式，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中無法融會貫通，這門課程的專業(yè)核心支撐作用也無法實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)背概念很熟悉，舉一反三的能力就要差很多，在試卷的分析中也往往反映出這一現(xiàn)象，得分最多的都是概念性題，失分最嚴(yán)重的大多是論述題。故在《西方音樂史》教學(xué)中，我們應(yīng)該更重視帶領(lǐng)學(xué)生從本土音樂文化的視角出發(fā)，加強中西方音樂文化的聯(lián)系，擺脫單一西方音樂思維模式和教學(xué)理念的枷鎖，解決我們現(xiàn)在教學(xué)中存在的棘手問題。

第二、加強“師范化培養(yǎng)”目標(biāo)，重視與中小學(xué)音樂教育接軌。

師范類高校的特性就決定了我們的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師。但長期以來我們的高師音樂教育專業(yè)一直受到“重專業(yè)輕教育”模式的影響，學(xué)生們大多很重視自己的主項“聲樂”或“器樂”課程，對于《西方音樂史》、《中國音樂史》、《民族音樂史》等理論類課程不感興趣。全面專業(yè)能力的不平衡性明顯。中小學(xué)校對未來音樂教師的需求是專業(yè)技能綜合能力及多元化的知識結(jié)構(gòu)。因此，“師范性”就成為我們教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，使學(xué)生普遍具備“師范性”教育所具有的專業(yè)技術(shù)綜合能力。我們在重視《西方音樂史》理論知識教授的同時，應(yīng)當(dāng)增加專業(yè)技能技法內(nèi)容的欣賞與分析。另一方面，密切關(guān)注中小學(xué)音樂教育的實踐，有針對性的開展教學(xué)，培養(yǎng)出合格的中小學(xué)音樂教師。另外，在中小學(xué)各大活動中，我們培養(yǎng)的音樂老師更是首當(dāng)其沖，所以拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提升綜合素養(yǎng)，都成為我們“師范化”教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

第三、轉(zhuǎn)換思路，培養(yǎng)以學(xué)生為主的課堂環(huán)境。

我們的音樂教育專業(yè)實際是一門實踐性很強的專業(yè)。因而在教學(xué)過程中必須確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動參與。在實踐教學(xué)中《西方音樂史》課堂存在教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生不積極，開小差，玩手機，干副業(yè)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重；課堂成為教師的“一言堂”；學(xué)生也認(rèn)為這種課程本來就是應(yīng)該教師一個人講；史類課程不需要學(xué)生參與，上課不聽也沒什么，考試背一背就可以過關(guān)；根本無法實現(xiàn)核心課程對其他實踐專業(yè)的指導(dǎo)意義。種種模式嚴(yán)重地違背了我們最初的教育理念。因而我們迫切的需要轉(zhuǎn)變思路，利用一切資源營造民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。讓教學(xué)活動真正成為促進(jìn)學(xué)生成長，培養(yǎng)學(xué)生自主，發(fā)揮學(xué)生個性的有序活動過程。

第四、豐富授課形式，加強審美培養(yǎng)。

《西方音樂史》課程內(nèi)容博大精深，涵蓋了整個西方音樂文化的發(fā)展歷史。在有限的課時里，要把那些時代久遠(yuǎn)，名稱生僻的概念，風(fēng)格迥異的特征，完全給給學(xué)生介紹清楚的確不是一件容易的事。這就需要我們豐富授課形式，從欣賞的角度培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。一方面，教師要注重音樂與社會歷史、文化、背景以及其它姊妹藝術(shù)的結(jié)合。我們可以借助相關(guān)的姊妹藝術(shù)（如美術(shù)、建筑、雕塑、詩歌等）幫助學(xué)生了解某一特定時代的風(fēng)格特征，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生對該作曲家及其作品的審美體驗。例如：講到巴洛克時期，“巴洛克”一詞就比“中世紀(jì)時期”、“古典主義時期”更為抽象，而“巴洛克時期”的風(fēng)格也是較其他幾個時期更為大膽，新奇和怪誕。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確的體會，把握理解？我們不妨從審美的角度出發(fā)，先帶領(lǐng)學(xué)生感受同時代建筑和美術(shù)的風(fēng)格特征，從視覺的體驗，影響他們對巴洛克時代特征的感知能力，進(jìn)而產(chǎn)生對整個巴洛克時期的音樂特點的審美體驗，領(lǐng)略巴洛克時期復(fù)調(diào)音樂的獨特魅力，進(jìn)而深入了解巴赫、亨德爾等巨匠。另一方面，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。為拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，整合學(xué)科資源，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入哲學(xué)、美術(shù)、文學(xué)的課堂，體會更加精準(zhǔn)的講解。再一方面，《西方音樂史》的教學(xué)也需要嘗試開放式的教學(xué)，我們可以嘗試將某個內(nèi)容與《采風(fēng)課》結(jié)合，讓我們的教學(xué)走出課堂，讓學(xué)生在社會中真實的體驗學(xué)習(xí)。此外，我們還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集最新的音像視頻資料，與舊版的資料對比介紹播放給學(xué)生，幫助學(xué)生們在比較中獲得審美理解，提高審美體驗?zāi)芰Α?/p>

總之，《西方音樂史》是高校音樂教育的一門重要的專業(yè)理論課程。在各學(xué)科相互交叉、相互滲透的發(fā)展趨勢下，只有明確目標(biāo)，改革理念才能創(chuàng)新教學(xué)，優(yōu)化課堂，才有利于我們培養(yǎng)出符合時代要求的人民教師，有利于促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

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