如何提高初中英語課后作業(yè)布置的有效性

張 靚

（常州市武進區(qū)星辰實驗學校，江蘇常州 213161）

如何提高初中英語課后作業(yè)布置的有效性

張 靚

（常州市武進區(qū)星辰實驗學校，江蘇常州 213161）

著名教育家凱洛夫認為，“家庭作業(yè)是教學工作的有機組成部分”。在素質教育改革推進過程中，愈發(fā)成熟的課堂教學卻凸顯了“作業(yè)”的滯后，甚至也直接影響和制約了課程與教學改革的效果。如何讓作業(yè)成為英語課堂的一種有效的延伸，而非休止符，這已成為一個不可回避的問題。

初中英語；課后作業(yè)；英語作業(yè)

一、目前英語作業(yè)存在的問題

第一，作業(yè)目標設計重語法、輕能力。作業(yè)的設計以考試為目的的語法作業(yè)居多，忽視了一門語言學科對學生語言技能素養(yǎng)方面的要求。第二，作業(yè)設計標準設定單一，忽略學生的差異性。千篇一律的練習，已嚴重滯后于時代的發(fā)展和學生的興趣認知。大班教學，50個學生一份作業(yè)，眾口難調的局面不可避免。第三，作業(yè)一味地求全，忽略了精致、精品化。每天、每個周末和節(jié)假日的作業(yè)大戰(zhàn)，低效重復的作業(yè)過多地占據(jù)了學生寶貴的時間，影響著他們學業(yè)水平的提升，也容易出現(xiàn)抄襲或敷衍的現(xiàn)象，使學生產(chǎn)生厭學心理。

二、對于英語作業(yè)設計有效性的幾點思考

作業(yè)對學習目標的達成情況是衡量作業(yè)有效性的重要指標。教師選擇、編制的作業(yè)必須有助于達成學習目標。英語是集工具性和人文性特點為一體的學科，因此作業(yè)的設計要圍繞教學目標的達成，針對不同學生的學業(yè)水平層次，適量設計具有趣味性、開放性、實踐性的作業(yè)，要兼顧語言知識的積累和語言能力的培養(yǎng)，從作業(yè)的針對性、適切性和實踐性上下功夫，努力提升作業(yè)的有效性。

1.根據(jù)教學目標和課堂實際，及時調整作業(yè)設計

作業(yè)的目的是對課堂的及時鞏固和強化，所以要有一定的針對性。不能“拿來主義”，每天用固定的一本練習冊或教學案就布置完當天的作業(yè)。作業(yè)的設計應具備一定的時效性，要針對當天的課堂教學的目標設計作業(yè)，通過作業(yè)的檢查來了解學生對教學目標的達成度，及時發(fā)現(xiàn)并矯正教學中出現(xiàn)的問題。課堂教學目標能否實現(xiàn)不僅需要通過課堂活動的設計來檢測，還需要通過作業(yè)的設計來反饋。那種“南轅北轍”，與教學內容毫不相干的作業(yè)，只會讓學生對英語的課堂學習產(chǎn)生懷疑。

2.注重學生差異，作業(yè)設計合理分層

根據(jù)學生的不同水平及需求，把作業(yè)設計為必做和選做兩種。必做作業(yè)是針對所有學生的基本要求，難度適中；選做作業(yè)是根據(jù)學生差異發(fā)展要求而設計的。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效果。如牛津英語7A Unit5 Let’s celebrate! 單元預習作業(yè)表格。（表格中陰影部分為選做作業(yè)）

Areas festivals When to celebrate it What to eat What to do Western Festival Halloween Thanksgiving Day Christmas Chinese Festivals Mid-Autumn Festival Dragon Boat Festival Spring Festival Conclusion(same or different parts)

當然，分層作業(yè)的檢測無疑又給我們教師提出了新的難題，特別是朗讀等形式的開放性題型。隨著信息技術和現(xiàn)代化教學手段的發(fā)展，通過家校通、學校網(wǎng)絡或微信等平臺了解、督促、檢查學生聽、讀類作業(yè)的完成情況已成為可能。因此，教師可以借助這些平臺，設計朗讀單詞、課文及聽錄音等聽讀類作業(yè)，更全方位地有效提升學生的語言技能。

3.親自“下水”，有效把握作業(yè)設計的量

很多時候，學生不能在規(guī)定時間內完成老師要求的作業(yè)，是老師沒有親自“下水”實踐，對學生完成作業(yè)可能遇到的問題和完成作業(yè)所需的時間了解不到位。因此，在學生之前先做一遍布置給學生的作業(yè)，才能準確把握作業(yè)的難度和量度。作業(yè)的設計要以絕大部分學生的學習發(fā)展為基本要求，要考慮大部分學生的“最近發(fā)展區(qū)”，了解學生已經(jīng)達到的發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平，設計可以沖擊的更高目標。如果設計的作業(yè)難度過大、要求過高，可能會使一部分學生覺得無從下手、失去信心，進而產(chǎn)生抄襲甚至厭倦英語學習的現(xiàn)象。同樣，如果作業(yè)的設計只限定在大部分學生已有的發(fā)展水平里，完成作業(yè)的過程完全沒有挑戰(zhàn)性，也會使學生失去學習的興趣。

4.多樣的活動設計，增加英語作業(yè)與生活的貼合度

語言來源于生活，英語同樣如此。離開了語言存在的環(huán)境，一切都是“假”“大”“空”?！杜＝蛴⒄Z》的模塊教學給我們提供了很多生活中的英語語言元素。教師在作業(yè)設計時，應關注如何把這些語言元素和學生身邊的生活場景有效地結合起來，嘗試借助一些活動設計實踐性強的作業(yè)。如要求學生為校園活動或班級活動設計英語海報，為某一節(jié)假日或一特定主題設計一份英文報紙，按主題尋找、交流身邊的英語等。借助這些真實的情景設計課外作業(yè)，拓寬學生語言學習的渠道，體現(xiàn)“學中用、做中學”的新理念。

在初二上學期結束的寒假，學生的作業(yè)之一是看英文電影Forrest Gump并制作小報（見下圖）。

結 語

英語課后作業(yè)的設計與英語教學的改革密切聯(lián)系，與學生的實際學習情況緊密相關，更與每位英語教師的教學思想不可分離。沒有固定的作業(yè)設計原則和方法，只有不斷與學生交流，研究學生的學情，了解學生的需要，才能做出適合需要的作業(yè)設計。作業(yè)應該要變化，作業(yè)應該有百變。

[1]曹沖峰.初中英語課后作業(yè)的有效設計[EB/OL].[2013-09-13].

[2]李冬梅.初中英語課外作業(yè)有效設計的幾點思考[J].英語學習：教師版，2014（10）.

張靚，1978年生，女，江蘇高郵人，現(xiàn)任常州市武進區(qū)星辰實驗學校備課組組長，中學一級教師。