對CLIL理念下的小學(xué)科學(xué)·英語整合課型之實驗探究課的研究

摘 要：本文探討了CLIL理念下的小學(xué)科學(xué)·英語整合課型研究。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)一般包括以下幾種課型： 觀察探究課、實驗探究課、資料探究課、制作探究課、技能訓(xùn)練課。本文主要對實驗探究課怎樣實施進行了研究，并結(jié)合課堂實例做了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)·英語整合；課型；實驗探究課

背景簡介

以科學(xué)素養(yǎng)為課程的培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)課程已經(jīng)發(fā)生了一系列實質(zhì)性的變化：教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)從一般性的科學(xué)事實、信息、詞匯轉(zhuǎn)移到主要的科學(xué)觀念和基本概念。教學(xué)的基本方式已經(jīng)不是演示和證明科學(xué)事實和概念，而是開展大量的科學(xué)探究活動；對學(xué)生的要求更多的是理解科學(xué)概念和培養(yǎng)探究能力，而不是了解、知道和記憶；注重在活動中運用證據(jù)和做出解釋，小組交流和討論。

筆者所在學(xué)校采用的是基于CLIL理念，將科學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)和英語語言學(xué)習(xí)有機整合的創(chuàng)新課程Light Up Science。該課程幫助學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)科學(xué)意識，提高科學(xué)素養(yǎng)。

課型的概念及分類

課堂教學(xué)的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是課型分類的主要依據(jù)之一，特定的課型必然有特定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。通過對課型的研究，有助于教師更好地掌握各種類型課的教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面的規(guī)律，提高教學(xué)設(shè)計、實施和評價的能力。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究活動為核心，但是不同的內(nèi)容有不同的探究方法。按照主要活動形式的不同，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)一般包括以下幾種課型： 觀察探究課、實驗探究課、資料探究課 、制作探究課、技能訓(xùn)練課。

實驗探究課的研討

1.實驗探究課的概念

讓學(xué)生自己在實驗中觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)，以事實為依據(jù)，通過實驗進行判斷、推理、分析、綜合獲得結(jié)論，使學(xué)生擁有獨特見解，能夠運用新方法、新設(shè)計來探索科學(xué)奧秘。為此，教師要針對實驗內(nèi)容，選擇不同的實驗方式，采用不同的實驗方法，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)。

2.實驗探究課型基本流程

（1）創(chuàng)境激趣，讓學(xué)生主動參與探究活動

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）要求擔(dān)任科學(xué)課程教學(xué)的教師應(yīng)扮演“激勵者”的角色，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的情感卷入認(rèn)識探究的對象，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，達到自覺參與、主動探究。因此任課教師要善于點燃學(xué)生好奇求知的“火花”，根據(jù)不同的年級、不同的教材需要，通過形式多樣、生動有趣的教學(xué)手段導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的主動探究創(chuàng)設(shè)一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，把蘊藏在學(xué)生身上的潛力發(fā)揮出來。讓學(xué)生始終處于主動積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)參與探究活動。

（2）引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識對問題做出預(yù)測

預(yù)測是科學(xué)認(rèn)識過程中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及自行探究的學(xué)習(xí)過程中會起到不可代替的作用。學(xué)生提出猜測意味著為問題的解決搭起一座橋。建構(gòu)主義理論指出：要讓學(xué)生先用已有的知識經(jīng)驗猜一猜可能是怎樣的，學(xué)生可能猜的有對有錯，這些都不重要，接下來動手驗證，糾正錯誤的看法，重組知識，改造經(jīng)驗。新知識就是建立在原有知識基礎(chǔ)上的，因此猜想這一環(huán)節(jié)尤為重要，預(yù)測是科學(xué)探究的必經(jīng)階段。

（3）實驗探究

教師一旦將材料提供給學(xué)生，學(xué)生立刻開始主動關(guān)注材料并進行自由探究。

在學(xué)生自由探究的過程中，教師要遵循一個基本原則——不干涉政策。教師只是巡視、觀察各個探究小組，不要干預(yù)學(xué)生的活動，盡量鼓勵學(xué)生自己解決。當(dāng)學(xué)生尋求幫助時，教師才提供必要的輔助。科學(xué)不是用來講的，而是用來“做”的。學(xué)生不斷動手、動腦，在經(jīng)歷成功與失敗、興奮與失望的過程中體會科學(xué)探究的樂趣。

（4）分析探究過程，匯報交流

學(xué)生分析探究過程，把自己的實驗結(jié)果和研究結(jié)論與其他同學(xué)進行交流和討論，為判定探究過程是否正確提供依據(jù)，這是發(fā)展學(xué)生探究能力必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生盡情地交流探究的結(jié)果，把自己的想法和感受都表達出來，同時要認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，在這樣一個過程中學(xué)生會進行縱向和橫向的比較。學(xué)生在交流的過程中彼此的思想不斷碰撞會激起更多的浪花，使發(fā)現(xiàn)的事實更加豐富和真實。

3.實驗探究課的操作步驟

（1）提出問題，引出課題。

（2）猜想和假設(shè)。

（3）能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究計劃。

（4）實驗探究：分組觀察、實驗操作。

（5）分析處理實驗數(shù)據(jù)。

（6）組織學(xué)生討論和交流，得出探究結(jié)論。

4.實驗探究課的基本要求及實例說明

（1）積極創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計發(fā)現(xiàn)過程，要周密考慮提出問題的每一個步驟和提出的方法，要注意激活學(xué)生的探究興趣，提高他們探究真理的勇氣。以Light Up Science 3A Unit 4 Lesson 1“ Kinds of Soil”一課為例，本課的引入部分設(shè)計為通過觀察Mary身后留下的泥印，而提出一個猜想問題：Mary去過哪些地方？請學(xué)生充當(dāng)小偵探找出答案。通過此設(shè)計引入了本課的主題“土壤”，提高了學(xué)生參與的興趣。（如圖1）

（2）把培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力作為實驗探究的基本目標(biāo)。其培養(yǎng)過程應(yīng)包括引起興趣，形成探究動機；洞察、分析、比較、提出假說；進行實驗，驗證假說。

依然以“Kinds of Soil”一課為例。教師引入了土壤的概念后，請學(xué)生探究土壤的成分。學(xué)生開放思維進行猜測，再按照實驗步驟將土壤分成不同的部分，從而驗證猜測。（如圖2）

（3）提出規(guī)范撰寫實驗方案的要求。提出假設(shè)、器材準(zhǔn)備、實驗方法、實驗結(jié)果預(yù)測、實驗步驟、實驗記錄、對實驗現(xiàn)象的解釋、結(jié)論以及注意事項等方面都要涉及。實驗探究課最重要的部分是實驗操作，教師需提出明確的操作步驟，學(xué)生做好實驗記錄，思考實驗現(xiàn)象的原因，得出相應(yīng)的結(jié)論。（如圖3）

（4）實驗前必須要明確目的、方法步驟、注意事項等。考慮不周到往往會造成實驗數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確，或出現(xiàn)安全問題等，導(dǎo)致探究活動失敗，因此教師要在實驗開始之前明確注意事項等。

總結(jié)與思考

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)?？茖W(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實施過程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個或某幾個環(huán)節(jié)，也可以是全過程。

參考文獻

中華人民共和國教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京： 北京師范大學(xué)出版社.

袁亙.2009.探究性學(xué)習(xí)在科學(xué)課中的開展[J].中國教育研究論叢，（00）： 171-172

曾鳳潔，四川省成都市三原外國語學(xué)校附屬小學(xué)英語教師。