Light Up Science課堂教學(xué)效果評價與反饋

汪絲絲 范夢悅

摘 要：成都市三原外國語學(xué)校附屬小學(xué)經(jīng)過近3年的教學(xué)探索和研究，取得了一定的成果。對于課堂教學(xué)效果評價與反饋，本研究從教師、學(xué)生、家長3個角度審視與反思課堂教學(xué)，并提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：調(diào)查研究；課堂教學(xué)；教學(xué)評價

研究背景

成都市三原外國語學(xué)校附屬小學(xué)為外國語小學(xué)，師資力量充足。該校學(xué)生通過英語課堂中的學(xué)習(xí)已具備基本的交流能力和表達(dá)意愿；科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容是學(xué)生在這個年齡階段非常有興趣去探索和學(xué)習(xí)的部分。結(jié)合英語和科學(xué)兩個學(xué)科進(jìn)行整合教學(xué)，既為學(xué)生在第二語言學(xué)習(xí)后提供了嘗試、運(yùn)用、試錯、習(xí)得語言的場所，也豐富了課程的多樣性，為學(xué)生能力的提升和發(fā)展提供新渠道。

成都市三原外國語學(xué)校附屬小學(xué)從2016年3月開設(shè)了Light Up Science課程，經(jīng)過近3年的教學(xué)實踐和研究，取得了一定的教學(xué)成果。

前測

為了順利有效地開展Light Up Science的教學(xué)，并保證調(diào)研結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性，在初始階段，學(xué)?；趯W(xué)生的實際情況研討制定了“科學(xué)·英語整合前測問卷調(diào)查（學(xué)生/家長篇）”。通過針對學(xué)生的前測問卷調(diào)查（見圖1），可見：學(xué)校學(xué)生對科學(xué)·英語整合非常感興趣的占60.6%，較感興趣的占35.4%，不感興趣的占4%，相信這4%能夠在多次體驗科學(xué)·英語整合學(xué)習(xí)后能轉(zhuǎn)變自己的初步認(rèn)識。

通過針對家長的前測問卷調(diào)查（見圖2），我們發(fā)現(xiàn)有65.2%的家長希望通過科學(xué)·英語整合學(xué)習(xí)提升孩子的口語表達(dá)等綜合能力，46.5%的家長希望提升孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣，35.9%的家長希望拓展孩子的科學(xué)知識，20.2%的家長希望培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)。

基于前測調(diào)查可見，學(xué)生對科學(xué)·英語整合課程是非常感興趣的，家長對該課程的期望值也很高。

課堂教學(xué)階段

1.科學(xué)課型為主，英語課型為輔

為了有效地探索和研究小學(xué)科學(xué)·英語整合課程，學(xué)校英語組同科學(xué)組教師一起，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行了學(xué)習(xí)與研討?？茖W(xué)·英語整合教學(xué)簡單來說就是教師用英語教授科學(xué)知識，因此該校以科學(xué)課型為主，英語課型為輔。

2.科學(xué)·英語整合課程以科學(xué)內(nèi)容為驅(qū)動，聚焦科學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)與英語語言學(xué)習(xí)

一方面，科學(xué)內(nèi)容是英語語言學(xué)習(xí)的素材，為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真實交際的情境，拓展了語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的空間。學(xué)生不再單純地為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)，而是在科學(xué)內(nèi)容的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)核心詞匯和句子，并將所學(xué)語言運(yùn)用到科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中。另一方面，英語語言是科學(xué)內(nèi)容的載體和交流的工具，為學(xué)生開辟新的視角去理解科學(xué)。

通過課堂觀察記錄可以看出，教師需要正確設(shè)定該課的英語語言知識目標(biāo)，進(jìn)一步準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生英語目標(biāo)語言的口頭表達(dá)。學(xué)生能運(yùn)用英語目標(biāo)語言通過個體、小組、集體的方式進(jìn)行口頭表達(dá)。其中個體的發(fā)言次數(shù)較多，學(xué)生能有意識地用英語簡單描述或解釋某一種科學(xué)現(xiàn)象，但還需要加強(qiáng)。教師正確的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生的英語語言口頭表達(dá)有較好的促進(jìn)作用。

3.制定教案模板，確定五步教學(xué)法

科學(xué)內(nèi)容為英語語言的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真實交際的情境，學(xué)生在情境的驅(qū)動下主動用英語做事，有利于學(xué)生形成學(xué)以致用的語言學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。在科學(xué)·英語整合教學(xué)過程中，結(jié)合已形成的教學(xué)模式，制定了課堂教學(xué)五步環(huán)節(jié)，即：

Step 1： Lead in（導(dǎo)入）：聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。

Step 2： Prediction（提出假設(shè)）：質(zhì)疑猜測，引發(fā)前概念。

Step 3： Test（檢驗）：實驗設(shè)計，探究科學(xué)概念。

Step 4： Verification（得出結(jié)論）：拓展探究，形成科學(xué)概念。

Step 5： Communication & Summary（交流與總結(jié)）：回歸生活，應(yīng)用科學(xué)概念。

反饋評價調(diào)研階段

課堂教學(xué)是一個有目的、有知識傳遞的系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，教師既是知識信息的傳輸者，又是反饋知識的接收者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。學(xué)生也不是單一的知識接收者，他們要將學(xué)到的知識進(jìn)行處理與內(nèi)化，并且將學(xué)會的知識輸出，輸出的知識對教師來說就是反饋的信息，教師根據(jù)這種反饋信息對自己的整個教學(xué)做出分析與判斷，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚c調(diào)整。學(xué)生也需要根據(jù)自己的所學(xué)形成反思總結(jié)，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。所以我們聚焦科學(xué)·英語整合課堂教學(xué)效果評價與反饋，從教師、學(xué)生、家長3個角度審視與反思課堂教學(xué)。

1.基于科學(xué)·英語整合課程教師教學(xué)效果的反饋與評價

教師掌握其自身的教學(xué)效果，對控制和改進(jìn)科學(xué)·英語整合教學(xué)起著極其重要的作用，教學(xué)效果評價設(shè)計的科學(xué)、合理，可使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，改進(jìn)自己的教學(xué)，因此，筆者對本校從事科學(xué)·英語整合教學(xué)的教師做了問卷調(diào)查，如表1所示。