英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的探索與實(shí)踐

秦丹鳳

摘 要：本文首先簡(jiǎn)介核心素養(yǎng)，然后分析中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，最后結(jié)合筆者所講授的一堂英語(yǔ)閱讀課，闡述中職課堂設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 中職英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

繼歐盟推出“關(guān)鍵能力”界定，美國(guó)、新加坡等提出“核心素養(yǎng)”后，我國(guó)于2016年也提出了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》。該文件指出，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，具體表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。針對(duì)中職學(xué)生年齡，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架下，《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出本省中職學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵為品德優(yōu)良、人文扎實(shí)、技能精湛、身心健康。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特性，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見(jiàn)稿）指出，高中英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)言能力”“文化意識(shí)”“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”。這與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三個(gè)層面相呼應(yīng)。中職學(xué)生在年齡上與高中學(xué)生相似，但其學(xué)習(xí)特性不同。其差異不僅體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平上，還體現(xiàn)在中職學(xué)生的專業(yè)屬性上。因此，中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在借鑒高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生核心素養(yǎng)框架，體現(xiàn)其職業(yè)性和專業(yè)性。

一、中職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，因教學(xué)內(nèi)容文字頗多，教學(xué)效果一直不盡如人意。教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。

1.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單枯燥

雖然近年來(lái)中職英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)蓬勃發(fā)展，但是多數(shù)閱讀教材的內(nèi)容依然是簡(jiǎn)單寬泛，沒(méi)有真正融入學(xué)生的實(shí)際需求，針對(duì)性不強(qiáng)。這就難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情感上無(wú)法引起共鳴。

2.教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

受應(yīng)試教育的影響，中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然偏重對(duì)語(yǔ)法知識(shí)和閱讀技巧的掌握，忽視了閱讀文本也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、拓展學(xué)生視野的載體這一重要事實(shí)。學(xué)生在課堂上主要是被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，難以積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

3.教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)

主要體現(xiàn)在兩方面：一是沒(méi)有結(jié)合中職教育的目標(biāo)選用科學(xué)合理的教材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實(shí)際應(yīng)用情景相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用性；二是教師在課堂上缺乏將教學(xué)與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合的意識(shí)，備一節(jié)課在不同的班念三遍的情況屢見(jiàn)不鮮。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

由于普高的擴(kuò)招，中職生源的質(zhì)量日益下降。中職生大都英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。在中職沒(méi)有了升學(xué)的壓力，對(duì)英語(yǔ)的用處又沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，讓很多原本對(duì)英語(yǔ)恐慌，厭棄的學(xué)生更加缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

二、教學(xué)探索與實(shí)踐

在這樣的情形下，學(xué)生的英語(yǔ)水平只退不進(jìn)，學(xué)校、學(xué)生、用人單位都倍感無(wú)奈。中職英語(yǔ)教學(xué)，路在何方？值得深思?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，無(wú)疑為中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革指明了新方向，開(kāi)拓了新思路。筆者將結(jié)合課例，探討在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，以期改善目前中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀。

本節(jié)課是一節(jié)核心素養(yǎng)立意下的英語(yǔ)閱讀公開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容為中職實(shí)景英語(yǔ)第二冊(cè)第八單元中的Reading部分“A Career in the Service Industry”。講述的是一位職業(yè)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生在香港歷時(shí)9年從酒店行李生晉升為總經(jīng)理的勵(lì)志故事。授課對(duì)象是16級(jí)的電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生。雖然文本內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)無(wú)關(guān)，但文中主人公的教育背景，最后的逆襲，卻能引起所有學(xué)生的共鳴。本課主要采用任務(wù)型教學(xué)和情境教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境，主動(dòng)探究。

1.導(dǎo)入活動(dòng)

首先教師用圖片和餅狀圖展示我國(guó)三大產(chǎn)業(yè)，及其在GDP中所占比例，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)服務(wù)業(yè)和其巨大的就業(yè)市場(chǎng)。然后通過(guò)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)分組討論服務(wù)業(yè)的工作種類。每組選一人上臺(tái)啞劇展示，其他學(xué)生競(jìng)猜“What does he or she do？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力和肢體表達(dá)能力。此項(xiàng)活動(dòng)既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的參與度。最后教師展示職業(yè)種類圖片，補(bǔ)充未提及的服務(wù)業(yè)工作種類，其中就包含了bellman這一職業(yè)，由此引入文本學(xué)習(xí)。

2.閱讀活動(dòng)

教師通過(guò)任務(wù)清單，設(shè)置不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，從細(xì)節(jié)上獲取具體信息，完成對(duì)文本的初次解讀。首先是Global reading。學(xué)生通讀全文，回答“What is the service industry famous for？”和“How does the author prove that？”兩個(gè)展示性問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本結(jié)構(gòu)：statement—example—restatement。借此點(diǎn)撥寫(xiě)作技巧：提出觀點(diǎn)—舉例論證—重申觀點(diǎn)，讓學(xué)生悟出此種表達(dá)方法的使用及其意義。融會(huì)貫通中英文閱讀、寫(xiě)作的共同之處，緩解對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼。其次是Detailed reading。通過(guò)“一把梯子”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)跳讀、略讀，獲取Tom的晉升之路，并找出他成功的原因。該任務(wù)形象生動(dòng)地展示了短短9年Tom的職業(yè)逆襲之路，頗能激發(fā)學(xué)生的感嘆和斗志。最后是Summary，通過(guò)填空小結(jié)，讓學(xué)生回顧全文，加深對(duì)文章和關(guān)鍵詞匯的理解。

3.讀后思考

該項(xiàng)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，深刻認(rèn)識(shí)優(yōu)良的品格和綜合素養(yǎng)對(duì)于職業(yè)發(fā)展的決定作用。并能透過(guò)Tom進(jìn)行自我反思，明確在日常學(xué)習(xí)中提升自我的方向，以此完成對(duì)文本的深層解讀。首先小組探究Tom的性格，將答案板書(shū)。在文本分析Tom成功原因時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到正是因?yàn)門(mén)oms personality和hard work，而非專業(yè)能力使他脫穎而出，但具體并未提及。該參考性問(wèn)題的設(shè)置，能引導(dǎo)學(xué)生深層次分析成功人士Tom的性格，歸納職業(yè)的成功所需的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人綜合素養(yǎng)的思考。其次教師展示電氣工程師必備素養(yǎng)，學(xué)生排序。該問(wèn)題結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，由他及我，分析自己未來(lái)職業(yè)的關(guān)鍵要素。通過(guò)排序、辨析，引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中朝著正確的方向提高素養(yǎng)。

4.讀后寫(xiě)作

該寫(xiě)作活動(dòng)的設(shè)置，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，理性規(guī)劃職業(yè)生涯，另一方面可激發(fā)學(xué)生的斗志，這點(diǎn)對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不甚明確的中職生而言尤為重要。首先教師展示關(guān)鍵句型，如“Now I am . After graduation I plan to within 2 years. In another 8 years，I want to ”等。學(xué)生根據(jù)提示完成自己的職業(yè)規(guī)劃寫(xiě)作。此時(shí)學(xué)生可用到與自己專業(yè)相關(guān)職位的英語(yǔ)表達(dá)，對(duì)英語(yǔ)實(shí)用性的認(rèn)識(shí)有所提高，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次投影展示兩位學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃寫(xiě)作，就其內(nèi)容的合理性、可行性師生共同作出點(diǎn)評(píng)分析。評(píng)價(jià)內(nèi)容不再局限于語(yǔ)法句法，評(píng)價(jià)方式不再單一，使學(xué)生能擺脫抑制，勇于表達(dá)所思所想。

5.課堂總結(jié)和作業(yè)布置

通過(guò)展示一個(gè)公式C=（K+S）A+P（competence，knowledge，skill，attitude，personality），直觀地重申文本主題，強(qiáng)化在專業(yè)學(xué)習(xí)之外，態(tài)度、人品、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素養(yǎng)在職場(chǎng)發(fā)展中的重要性。課后作業(yè)環(huán)節(jié)與主題相呼應(yīng)，進(jìn)行自我素養(yǎng)評(píng)估，要求學(xué)生分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)（各列出4點(diǎn)）。既練習(xí)了本節(jié)課堂學(xué)習(xí)的詞匯，也明確了未來(lái)努力的方向。相比中職生普遍存在的“形式”作業(yè)，如抄寫(xiě)單詞、對(duì)話，該任務(wù)更能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)善于思考的思維品質(zhì)。

三、小結(jié)

該課是筆者學(xué)校核心素養(yǎng)同課異構(gòu)活動(dòng)中的英語(yǔ)閱讀公開(kāi)課，獲得了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)和學(xué)生的積極反饋?？傮w而言，該課教學(xué)效果良好，有效地實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)生核心素養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀課的融合。在一定程度上，可以從這節(jié)課窺見(jiàn)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)努力的方向。但是作為中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的探索和研究，一節(jié)課的內(nèi)容有其局限性。探究基于核心素養(yǎng)的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，還需廣大中職英語(yǔ)教師不懈求索。

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