創(chuàng)體驗?重感悟?促實踐

張?zhí)m?國志宏?成顯波

摘 要：在中職德育新課標(biāo)的理念下，德育課堂教學(xué)急需摒棄傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)，建立促進學(xué)生全面主動發(fā)展的新的教學(xué)模式。本文從課堂教學(xué)實踐出發(fā)，對中職德育教學(xué)中融入拓展活動的教學(xué)設(shè)計、課堂實施和實際效果進行了分析，提出“創(chuàng)體驗、重感悟、促實踐”的德育教學(xué)設(shè)計可進一步提升學(xué)生的主體地位，有助于提高德育教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中職德育 班組拓展 教學(xué)設(shè)計

課 題：本文系現(xiàn)代企業(yè)班組管理在我校班級管理中的實踐研究（課題編號：201621Y03）研究成果。

課堂教學(xué)是一項富有創(chuàng)造性的勞動，德育課堂則因其靈活多變的教學(xué)形式更富可塑性。面對中職學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣、心理認(rèn)知等方面的短板，如何有效改善和提升德育育人的效果，是德育課堂亟待解決的難題。筆者結(jié)合班組拓展教學(xué)實踐和德育課堂教學(xué)實踐，認(rèn)為“創(chuàng)體驗、重感悟、促實踐”的課堂教學(xué)設(shè)計是適合當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)情的有效教學(xué)模式?！皠?chuàng)體驗”即創(chuàng)設(shè)跟知識點相關(guān)的班組拓展活動來調(diào)動學(xué)生的課堂積極性；“重感悟”是指學(xué)生在參與班組拓展活動后獲得切身體驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生及時分享活動的所感所悟；“促實踐”則是促使學(xué)生將所感所悟應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中去，從而達成德育目標(biāo)，提升德育育人的效果。

一、創(chuàng)體驗：有效課堂的“起跑點”

在現(xiàn)代企業(yè)人力資源培訓(xùn)系統(tǒng)中，拓展訓(xùn)練通過“體驗式培訓(xùn)”的方式，在提升員工素質(zhì)、打造團隊精神、增強團隊學(xué)習(xí)力和執(zhí)行力等方面發(fā)揮了積極的作用。面對學(xué)生對理論學(xué)習(xí)熱情不高，但思維敏捷、動手能力較強、對新事物好奇心重、適應(yīng)性強的實際學(xué)情，筆者學(xué)校校借鑒企業(yè)班組管理的模式，在學(xué)校開展了班組拓展訓(xùn)練。通過為期兩年的班組拓展課教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在班組拓展的90分鐘課堂上，學(xué)生不再玩手機和睡大覺，取而代之的是對拓展活動項目的積極參與和各個班組之間“比”“學(xué)”“趕”“幫”“超”的勁頭。同時，對學(xué)生進行的不記名調(diào)查問卷顯示，學(xué)生普遍喜歡班組拓展課程，并且認(rèn)為參加班組拓展訓(xùn)練有不同程度的收獲，排在前三位的是：“增強團隊意識”“發(fā)掘自身潛能，增強自信心”“啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提升問題解決能力”。

興趣是最好的老師。既然班組拓展活動能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上動起來、說出來，達到“增強團隊意識”“增強自信心”“提升問題解決能力”的目的。那么，把班組拓展的教學(xué)模式引入德育課堂，教師在課前按照教學(xué)知識點策劃相應(yīng)的班組拓展活動，課中導(dǎo)演班組拓展活動的開展并及時引導(dǎo)學(xué)生分享感悟，效果會如何呢？

實踐證明，立足于中職學(xué)生“基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差”的實際學(xué)情，教師滿堂灌式的課堂讓學(xué)生覺得“聽不懂、聽不進、假大空”，相比之下，以體驗式和感悟式為主的課堂讓學(xué)生覺得“有興趣、聽得懂、學(xué)得會”，學(xué)生能主動參與到課堂中來，也就自然而然實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)宗旨。

筆者舉兩個教學(xué)實例。

在《職業(yè)生涯規(guī)劃之確定發(fā)展目標(biāo)》的課堂上，教師設(shè)計了“裝瓶子”的體驗活動，給各班組一個瓶子和一個材料包，材料包中有大石塊、小石子和細(xì)沙子。要求各班組在規(guī)定時間內(nèi)將材料包內(nèi)的所有材料裝進瓶子內(nèi)。各班組群策群力，動手參與并及時分享得失。結(jié)合該課主題，學(xué)生在活動中明白了大石塊好比職業(yè)生涯的最終目標(biāo)，小石塊好比階段目標(biāo)，細(xì)沙子好比日?，嵥槭拢瑧?yīng)該先放大石頭，再放小石子，最后放細(xì)沙子，才能用盡材料將瓶子裝滿，如此也就感悟到了應(yīng)該先確立最終目標(biāo)，再制定階段目標(biāo)，最后再著手瑣碎事務(wù)的先后順序。

再比如，在《做情緒的主人》的課堂上，教師設(shè)計了“猜猜誰吃到了芥末”的體驗活動。請出各班組的學(xué)生代表上臺品嘗糕點，其中一份糕點上涂上了芥末。要求每位學(xué)生代表都表演出吃到了芥末的表情，請臺下的同學(xué)猜猜究竟是誰吃到了芥末。通過這樣的活動，既活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生明白了情緒是可以調(diào)節(jié)和控制的，也就更加期待學(xué)習(xí)“該如何控制自己的情緒”這一后續(xù)內(nèi)容。

縱觀一學(xué)期學(xué)生的課堂表現(xiàn)，加入體驗式拓展活動的德育課堂能很好地改善學(xué)生的課堂行為，主要體現(xiàn)在：除個別項目、個別學(xué)生不參與外，每次課到勤的學(xué)生都能加入到活動之中；課堂上學(xué)生基本不玩手機（手機多用于拍照和拍視頻，捕捉活動精彩瞬間）；學(xué)期《德育班組拓展調(diào)查問卷》顯示：明確表示希望德育課中加入體驗活動的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的92%。

二、重感悟：有效課堂的“關(guān)鍵點”

對體驗式學(xué)習(xí)方式的研究表明，傳統(tǒng)課堂式學(xué)習(xí)的吸收程度大約為25%，而要求學(xué)員參與實際操作的體驗式學(xué)習(xí)吸收程度高達75%。拓展活動作為一種體驗式學(xué)習(xí)方式，備受推崇，很重要的一個原因就是其遵循了體驗—分享—交流—整合—運用的5步循環(huán)模式。拓展活動不僅僅是一個個簡單的游戲，在體驗了活動本身之后，更注重活動帶給學(xué)生的收獲，或感動、或理解、或奮斗、或合作、或責(zé)任、或挫折……每一點小小的感悟，鼓勵學(xué)生自己走到臺前來總結(jié)和分享，引導(dǎo)學(xué)生把這些體會聯(lián)系到自己的學(xué)習(xí)和生活中，把它們內(nèi)化成為自己的人生財富，這才是班組拓展活動的真正意義所在。同時，該環(huán)節(jié)也鍛煉了中職學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的勇氣和語言表達能力。

在此舉一個教學(xué)實例。

在《中職生應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)》的課堂上，教師設(shè)計了“鼓舞人心”的班組拓展項目，該項目來源于古代作戰(zhàn)時擊鼓進兵，使用鼓來振奮士氣的歷史啟發(fā)。活動要求：各班組利用所給的材料（一個球、一面鼓和若干繩子）制作出一面靠繩子牽拉的鼓；每個班組成員都牽拉著其中一條繩子，通過繩子控制鼓面來顛球，顛球次數(shù)多的班組獲勝。在該活動過程中，有些班組始終不得要領(lǐng)，多次嘗試顛球，連續(xù)成功顛球卻總也不能超過10個。這時，有個別班組成員開始灰心、抱怨，致使整個班組士氣受挫，整體放棄。相反，有的班組則在進行了幾次嘗試體驗到活動難度后，對目標(biāo)進行了分解，設(shè)立了三個階段性目標(biāo)，每提升一點，就鼓舞一下班組士氣，或鼓掌、或吶喊、或唱隊歌。得益于有可執(zhí)行的階段目標(biāo)，加上及時、適時的表揚、鼓勵，一方面激發(fā)了班組成員的成就感，一方面鼓舞了隊員士氣，該班組連續(xù)顛球次數(shù)達百余次。在對比如此鮮明的戰(zhàn)果面前，學(xué)生開始自發(fā)地尋找原因，從本班組找，也從其他班組找。在活動分享環(huán)節(jié)，學(xué)生各抒己見，最后得出了中職生在挑戰(zhàn)面前應(yīng)該具備“信心、合作、溝通、能力、創(chuàng)新”等職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)論。

這樣的課堂，教師“引而不發(fā)”，學(xué)生自己體驗后得出的結(jié)論遠(yuǎn)比教師苦口婆心教給他們的更深刻。也就是說，中職德育不是教師講出來的，而應(yīng)該是學(xué)生悟出來的。

三、促實踐：有效課堂的“落腳點”

中職德育教學(xué)不同于中小學(xué)的思想政治課教學(xué)，這是由教學(xué)目標(biāo)所決定的。中職德育的教學(xué)目標(biāo)在于提升中職學(xué)生的道德水平和實踐能力，因此，中職德育的課堂不能停留在理論知識的傳授上，而應(yīng)把落腳點放在“促實踐”上，即：促使學(xué)生將所感所悟應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中去，抓好德育實踐活動，把德育課堂延伸至課堂外，使德育變得更加有形有色。

在此舉一個教學(xué)實例。

在《和諧社會里的社會公德》的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“尋找最美道德少年”的班組拓展任務(wù)。要求學(xué)生利用課外時間，觀察身邊的人和事，用手機拍下校園內(nèi)外班組成員的最美瞬間，照片要能展現(xiàn)出社會公德中的“文明禮貌、助人為樂、保護環(huán)境、愛護公物、遵紀(jì)守法”中一項或多項。在后續(xù)的課堂上教師對收到的照片進行了展示，并由學(xué)生共同評選出“最美道德少年”，教師再度引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的社會公德，做到將所學(xué)應(yīng)用到實踐中去，取得良好的課堂氛圍和育人效果。

最后，需要指出的是，課堂是學(xué)生的主場，把課堂還給學(xué)生，并不是說教師輕松、減負(fù)了，恰恰相反，要讓學(xué)生在課堂上按照既定目標(biāo)“玩得有趣，學(xué)得進去”，需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作。除了常規(guī)的備課外，還需要從體驗活動的設(shè)計、活動道具的準(zhǔn)備、活動感悟的引導(dǎo)方向，甚至是對各種可能出現(xiàn)的問題的預(yù)測等方面下工夫。也就是說，教師的大量工作在課前，課堂是課前準(zhǔn)備的展示舞臺。

在此舉一個實例說明。

在《消費與消費觀》的課堂上，教師利用中午的休息時間在校園里做了一個關(guān)于“雙11網(wǎng)購消費”的采訪，制作成了“校園午間新聞”的視頻。作為本課的導(dǎo)入，這個取材于學(xué)生的時效性新聞，瞬間抓住了學(xué)生的注意力，學(xué)生興趣盎然地總結(jié)出了“求實、求名、求同、求異”四種消費心理。另外，教師使用信息化手段“問卷星”在課前對學(xué)生的消費觀進行問卷摸底，課堂上展示統(tǒng)計分析，引導(dǎo)學(xué)生合理消費。教師還在課前設(shè)計了“新年聯(lián)歡會之燒烤活動策劃”的班組拓展活動，課上各班組成員展示了各自的活動策劃方案，并由學(xué)生組成的“審計組”來進行評價分析。

在這45分鐘的課堂上，教師的作用是用平實的過渡語言串聯(lián)起課堂的各個環(huán)節(jié)，占用的時間不足1/3，在活動的參與、結(jié)論的得出、活動的點評中，看到的都是學(xué)生的身影。但是在這45分鐘的課堂呈現(xiàn)背后，凝聚了教師大量的心血，那得是多少個45分鐘才能完成的設(shè)計。

綜上所述，將班組拓展活動引入中職德育課堂，是一種適合于中職生當(dāng)前學(xué)情的德育教學(xué)方法，有助于提高德育教學(xué)的有效性。當(dāng)然，這樣的教學(xué)設(shè)計需要教師在課前做好準(zhǔn)備，才能讓學(xué)生成為課堂的主角。

參考文獻：

[1]張?zhí)m，國志宏，成顯波.基于班組管理模式的中職拓展訓(xùn)練實踐探索[J].職業(yè)教育，2016（1）.

[2]張韋韋.中職德育工作如何落到實處——天津、廣東、重慶經(jīng)驗[J].教育與職業(yè)，2012（10）.