立足素質(zhì)教育，感悟情感滲透

張羅勝

[摘? 要] 在素質(zhì)教育背景下，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展. 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都忽視了學(xué)生的主體地位，沒有意識(shí)到學(xué)生情感因素的重要性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展造成極大的阻礙. 分析當(dāng)前我國高中數(shù)學(xué)情感教學(xué)現(xiàn)狀，提出在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透情感教學(xué)的策略.

[關(guān)鍵詞] 情感滲透;素質(zhì)教育;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);對(duì)策研究

引言

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)奉行的是“唯理智教育”，教師在教學(xué)過程中過于注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展. 隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國教育部門已經(jīng)意識(shí)到了這一教育理念的嚴(yán)重缺陷，并提出了素質(zhì)教育理念. 在素質(zhì)教育理念下，教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、審美能力等. 這就要求教師在為學(xué)生傳遞知識(shí)的過程中，要增加與學(xué)生在情感上的交流互動(dòng)，消除師生之間的溝通障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快素質(zhì)教育的推行.

當(dāng)前我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

情感教學(xué)作為實(shí)施我國素質(zhì)教育的重要教學(xué)手段之一，在很大范圍內(nèi)已經(jīng)被我國廣大一線教師所應(yīng)用. 但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，許多教師在情感教學(xué)過程中都還面臨著一定的困境. 首先，在學(xué)生方面，由于長期以來在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，許多學(xué)生都已經(jīng)養(yǎng)成了不愛思考、習(xí)慣性地被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這種教學(xué)環(huán)境下，教師的情感教學(xué)面臨著極大的阻力;其次，部分高中數(shù)學(xué)教師在情感教學(xué)過程中忽視了創(chuàng)設(shè)情境這一過程，導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)中課堂氛圍較為沉重，在這種氛圍下進(jìn)行情感教學(xué)顯得有些生硬，不僅達(dá)不到情感教學(xué)效果，反而還帶來了一定的消極影響;再次，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的進(jìn)步是一點(diǎn)一滴累積起來的，并且大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都希望教師能夠發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予肯定，但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師都過于注重完成教學(xué)任務(wù)，不會(huì)刻意地觀察學(xué)生的進(jìn)步，也很少下意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，長此以往，學(xué)生會(huì)覺得自己得不到教師的認(rèn)可，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生了挫敗感，一旦產(chǎn)生這種情緒，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活是極為不利的.

高中數(shù)學(xué)教學(xué)情感教育的方法

1. 轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

長期以來，我國學(xué)生都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，許多學(xué)生都養(yǎng)成了不愛思考、不愛主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)主體還給了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響到教師的教學(xué)效果. 這就要求教師幫助學(xué)生進(jìn)行思想上的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生意識(shí)到自身才是教學(xué)主體，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的習(xí)慣.

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想和教學(xué)方法，許多學(xué)生都不習(xí)慣于這種自主思考、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)態(tài)度越來越差. 在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并讓學(xué)生理解教育的目的不只是為了學(xué)習(xí)成績，更重要的是培養(yǎng)他們自主創(chuàng)造的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，從而幫助學(xué)生認(rèn)清自身的問題. 同時(shí)為了給予學(xué)生鼓勵(lì)，教師還可以幫助學(xué)生制定一些個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的自信心.

2. 生活化教學(xué)情景

相對(duì)于其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)學(xué)科較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每天都是面對(duì)著各種各樣的數(shù)學(xué)符號(hào)，如果不創(chuàng)設(shè)一些生活化的情景來增添數(shù)學(xué)教學(xué)的活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生厭倦心理. 基于這一情感因子，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)多多地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)情景，并將一些數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)概念代入到教學(xué)情景中讓學(xué)生探索，從而消除數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥乏味的特點(diǎn).

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正弦定理的教學(xué)時(shí)，教師可以利用幻燈片為學(xué)生展示兩座山川秀美、景色宜人的山峰，然后再向?qū)W生提問：如果我們現(xiàn)分別處在兩座山峰的山頂上，同學(xué)們會(huì)選擇怎樣的方式去另一座山峰？學(xué)生：我們可以坐纜車. 隨后教師繼續(xù)提問：坐纜車肯定要架設(shè)纜繩的，如果由我們來架設(shè)，那怎樣去測量纜繩的距離呢？學(xué)生：你看我，我看你，得不出具體的結(jié)論. 教師：現(xiàn)在增加幾個(gè)條件，假設(shè)纜車?yán)|繩的架設(shè)點(diǎn)為兩座山峰的山頂，記為A，B兩點(diǎn)，現(xiàn)在我們又在岸邊選定1千米的基線AC，并測得∠BAC=28°，∠ACB=100°，那么同學(xué)們現(xiàn)在能測出我們需要的纜繩的長度了嗎？隨后教師可以為學(xué)生引出正弦定理，并和學(xué)生一起求出纜繩的長度，從而幫助學(xué)生將正弦定理的抽象概念形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前.

除此之外，教師還可以利用一些教學(xué)工具，將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，比如多媒體、計(jì)算機(jī)、微課等.

3. 在情感教學(xué)中滲透創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

在情感教學(xué)中滲透創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，其主要目的是為了確保素質(zhì)教育的落實(shí). 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教學(xué)內(nèi)容在形式上比較死板. 而創(chuàng)造性思維培養(yǎng)下的情感教學(xué)則可以讓這些死板的內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，并具有豐富的情感色彩. 但這要求教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，從而確保創(chuàng)造性情感教學(xué)的實(shí)施.

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“空間兩條直線位置關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置一些巧妙的教學(xué)活動(dòng)，改變“空間兩條直線位置關(guān)系”教學(xué)內(nèi)容枯燥的性質(zhì). 首先，教師可以讓學(xué)生利用身邊的道具或是身體的某一部分來模擬空間兩條直線的位置關(guān)系. 在教學(xué)活動(dòng)布置下去后，有的學(xué)生用兩只鉛筆模擬空間兩條直線的位置關(guān)系，有的學(xué)生用兩只手臂來模擬空間兩條直線的位置關(guān)系，有的學(xué)生甚至用自己的軀干來模擬空間兩條直線的位置關(guān)系. 毫無疑問，不論是哪一種模擬方法，都是學(xué)生創(chuàng)造性思維造就的結(jié)果. 同時(shí)在這一活動(dòng)下，原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得非?；顫?，學(xué)生們也在學(xué)習(xí)中感受到了樂趣，并且對(duì)空間兩條直線的位置關(guān)系也有了深刻的記憶.

4. 興趣培養(yǎng)是情感教學(xué)遵循的必要原則

情感教學(xué)最主要的特征之一就是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這也是情感教學(xué)需要遵循的首要原則. 在情感教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，教師可以通過設(shè)置游戲、設(shè)置活動(dòng)、故事引入等不同的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 在此，本文著重探討了故事引入法在情感教學(xué)中的應(yīng)用.

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“棱錐”教學(xué)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生講述關(guān)于金字塔的趣味故事. 教師：大家都知道金字塔非常神秘，并且具有許多神奇的功能，甚至有人認(rèn)為金字塔是外星人聯(lián)系地球的工具. 那么同學(xué)們知道金字塔具有哪些特征嗎？（不用等學(xué)生回答）事實(shí)上，金字塔周圍的溫度和內(nèi)部溫度都是很高的，但令人困惑的是在這樣的高溫下，法老的遺體卻能保持千年不朽. 對(duì)此科學(xué)家也進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)，為了探尋金字塔的奧秘，有位科學(xué)家做了一個(gè)十分有趣的實(shí)驗(yàn)，他將兩杯牛奶分別放在了金字塔外部和金字塔內(nèi)部. 兩天之后，金字塔外部的牛奶已經(jīng)腐爛變質(zhì)，但金字塔內(nèi)的牛奶卻仍然保持新鮮. 那么，金字塔為什么會(huì)具有這樣的功能？是不是和金字塔的形狀有關(guān)？隨后教師可以讓學(xué)生制作一個(gè)如同金字塔一般的棱錐模型，再讓學(xué)生回家后進(jìn)行上述科學(xué)家的實(shí)驗(yàn). 而實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性，會(huì)進(jìn)一步勾起學(xué)生對(duì)棱錐相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望.

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前我國高中數(shù)學(xué)情感教學(xué)還面臨著一定的困境，而要突破這些困境，教師就需要不斷地完善自身的情感教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想. 通過教師和學(xué)生的雙重動(dòng)力，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)情感教學(xué)的有效進(jìn)行.