規(guī)律·自由

萬海容

摘 要：“2017年高考語文卷選材平易親切，沒有晦澀艱深的文本，考生閱讀理解起來沒有障礙?！边@是高考結(jié)束后相關(guān)研究人員對江蘇高考語文試卷的點(diǎn)評。對《從臉譜說起》這一現(xiàn)代文閱讀進(jìn)行分析，從選題的意義、價值、題目的設(shè)計等方面入手來解讀，以為高三的復(fù)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高考；《從臉譜說起》；規(guī)律；自由

《從臉譜說起》這篇文章是哲學(xué)家葉秀山先生的隨筆，而臉譜是我國的國粹，也是我國戲曲藝術(shù)的重要組成部分，選擇這樣一篇文章在高考時讓學(xué)生閱讀理解肯定是有一定的深意的，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化，對身邊的文化現(xiàn)象做深入的思考。下文是筆者對《從臉譜說起》這一閱讀理解的評析。

一、文本內(nèi)涵分析

從看到《從臉譜說起》這一題目，我感覺這篇文章應(yīng)該是在講述傳承，從臉譜的興衰，就好像那首“說唱臉譜”中唱的那樣，“說實(shí)話京劇臉譜本來確實(shí)挺好看；可唱的說的全是方言怎么聽也不懂；慢慢騰騰咿咿呀呀哼上老半天；樂隊伴奏一聽光是鑼鼓家伙；嚨個哩個三大件；這怎么能夠跟上時代趕上潮流……”從傳統(tǒng)的臉譜說到創(chuàng)新，從傳承說到發(fā)展。而且，從學(xué)生的一些試題的答案來看，也確實(shí)有很多學(xué)生和我的想法是一致的。但是，文章中有一些句子是值得我們進(jìn)行重點(diǎn)分析的，如：

（1）“譜”有標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則的意思。

（2）光有個臉譜不能成為“活曹操”“活包公”，要成“活某某”，還看演員如何去演。

（3）“譜”規(guī)范著那不易規(guī)范的天才，使其不僅有天才，而且有成就。

（4）記得十幾年前奚嘯伯先生對我們說，舞臺藝術(shù)要做到“有規(guī)律的自由”，他的體會是很深刻的。

……

從這幾個句子中可以看出，我們要傳承的不僅僅是臉譜，還有“臉譜”后的“自由”。其實(shí)，（1）（2）（3）句都是在解釋“有規(guī)律的自由”的含義。意思就是紅白黃綠藍(lán)咧嘴又瞪眼的“臉譜”代表的就是規(guī)律，它限制了你這個人物的善惡美丑，但是，如何將這些善惡美丑的人物演繹得活靈活現(xiàn)就是“自由”。這也是這篇文章背后的另一層含義。而且，在這篇文章中作者還借助“菜譜”做菜來對“有規(guī)律的自由”進(jìn)行了論述，從學(xué)生熟悉的菜譜到學(xué)生不太熟悉的臉譜，都是闡述了這個道理。更重要的是，這一“有規(guī)律的自由”還有一個引申的意思就是青少年的教育，對于叛逆期的學(xué)生來說，好多學(xué)生常常在法律的“邊緣”徘徊，常常會一時沖動做出后悔的事情，所以，引導(dǎo)學(xué)生真正理解什么是“有規(guī)律的自由”也是這篇文章的內(nèi)涵所在。但是，這一點(diǎn)在試卷以及相關(guān)的解析中是沒有提到的，所以，在講評時我們不妨將這一思想滲透到其中，幫助學(xué)生理解什么是“自由”，什么叫做“有規(guī)律的自由”。簡單地說就是讓學(xué)生知道，法律是“規(guī)律”，“自由”是我們在這一規(guī)律下的自由演繹，一旦破壞了“規(guī)律”，“自由”也就談不上了。

二、閱讀試題設(shè)計

對2017年高考語文試卷分析可以看出，整張試卷全面地考查了考生的識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用及探究的能力，沒有太超出常規(guī)的試題，都屬于穩(wěn)中求變。而在《從臉譜說起》這篇閱讀理解中，共設(shè)計了三個小題，即：

（1）文中“譜”的含義有哪些？

（2）請簡要?dú)w納文章第四段的論述層次。

（3）請結(jié)合文章，闡釋最后一段中“有規(guī)律的自由”的內(nèi)涵。

從難度上來說都不屬于偏難的，考查的都是學(xué)生的綜合知識運(yùn)用能力。其中，問題（1）相對要簡單一些，屬于理解能力。而（2）（3）屬于分析綜合，但難度都不是太大，考查的均是學(xué)生對文章的把握和分析理解能力。尤其是（3）題，作為文章的主旨分析，不僅有助于學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的形成，也有助于學(xué)生思想品質(zhì)的提升。那么，在解題的過程中，我們應(yīng)該注意哪些呢？還以第（3）題為例，通過對學(xué)生答案的分析，我們可以清楚地知道，很多學(xué)生都能答出“傳承”“繼承”傳統(tǒng)這一點(diǎn)，只有小部分學(xué)生能提煉出積累經(jīng)驗(yàn)、把握火候這一點(diǎn)。這事實(shí)上也和學(xué)生的閱歷有關(guān)系，現(xiàn)階段的學(xué)生看到的還是文本中的“字”，對文本中的“內(nèi)涵”把握還是不夠準(zhǔn)確，即便是有學(xué)生明白其中內(nèi)涵，但體現(xiàn)在文字上還是有所欠缺的。所以，在日后的復(fù)習(xí)中，我們可以從語言的組織和多角度鑒賞兩個方面入手來對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的閱讀能力。

綜合以上兩點(diǎn)可以看出，《從臉譜說起》這篇文章從選擇到試題的設(shè)計都有助于學(xué)生的發(fā)展，貼近生活的論述，主旨問題的思考，能力考查的立意等都決定了這篇文章的存在價值。所以，在課下分析講評這篇文章時，我們可以多放一點(diǎn)時間，除了對試題的講解和分析之外，不妨讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，從文章表述的現(xiàn)象延伸到現(xiàn)實(shí)生活中去，比如，飽受爭議的明星演技；青少年犯罪；言論自由的限制；傳統(tǒng)文化如何傳承等話題上，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的語文思維，也能提升學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力，與學(xué)生的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。

編輯 郭小琴endprint