時間為經(jīng)，事件為緯

苗志銳+楊慧芳+周鵬飛

摘 要：高中生學習歷史，除了要了解更多歷史知識外，還要逐步培養(yǎng)學生分析問題的思維能力，歷史時空觀便是其中翹楚。人教版教材采用“專題”加“模塊”編訂，體現(xiàn)了新的教育理念，但其缺點是割裂了歷史發(fā)展的系統(tǒng)完整性；同時教師亦缺乏細化時空觀的教學實踐。要改變上述困境，培養(yǎng)學生以時間為經(jīng)、以事件為緯的時空觀念必然要從豐富教材內(nèi)容、調(diào)整教學模式、樹立學生自主意識

入手。

關(guān)鍵詞：高中歷史；時空觀；教材

一、“時空觀”的概念意涵

1.“時空觀”的概念

“時空觀”在歷史學科中包含歷史時間和歷史空間兩部分，前者主要指歷史現(xiàn)象、歷史事件以及歷史人物等相關(guān)信息在歷史過程中按一定時間順序產(chǎn)生、發(fā)展、變化的狀態(tài)，也就是歷史事件不僅有年代紀事的概念，還有邏輯時間的概念；后者主要是指歷史現(xiàn)象、歷史時間以及歷史人物在歷史過程中產(chǎn)生、發(fā)展、變化的自然環(huán)境與社會環(huán)境，如：地理、環(huán)境、位置、場所等。概括起來說，歷史“時空觀”就是指分析歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物與特定的時間、空間聯(lián)系的觀念。它要求學生首先要對歷史事件等涉及的時間、空間有明確的感知，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建前后及相關(guān)歷史事件間的有機聯(lián)系，并對此產(chǎn)生準確的評價。“時空觀”是學習、了解歷史知識的基礎(chǔ)，是形成歷史思維的前提。

2.掌握“時空觀”的意義

歷史長河中的所有事物都是建立在一定的歷史時間、歷史空間基礎(chǔ)上的，離開了具體的時間、空間，歷史事物的存在便沒有了意義。歷史“時空觀”內(nèi)含對歷史事物與相關(guān)時間、空間的聯(lián)系進行觀察、分析的過程，學生在這一思維的指導下，自然而然便能以聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點來認識、理解與看待歷史。高中歷史教學若能有意識地培養(yǎng)學生的“時空觀”，可以較好地彌補人教版專題教學的不足，便于學生將零散的知識點形成框架，幫助構(gòu)建歷史體系，避免孤立的、片面的論史論事。

二、高中歷史教學“時空觀”的現(xiàn)狀研究

1.教材現(xiàn)狀

目前高中歷史教學課程版本有人教版、人民版、岳麓版、北師大版、華東師大版這五個版本，這幾個版本各適用于不同地區(qū)。就其內(nèi)容而言，這幾個版本都具有以下幾個特點：第一，中國史的內(nèi)容占據(jù)大半江山，其內(nèi)容又多偏向社會政治的流變，尤以政治史為最，且采用編年體形式編寫教材；第二，世界史內(nèi)容相對較少，同以權(quán)力更替為主線，且缺乏足夠的地圖幫助學生理解，文字描述難以立體展現(xiàn)歷史事件與時空的有機聯(lián)系；第三，編寫內(nèi)容遵照老一輩歷史學家的評價，難以擺脫階級立場，意識形態(tài)色彩濃厚，學生難以自主學習，教師全權(quán)掌控學習進程。

2.學生現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗及教學過程中與學生的交流來看，相當一部分學生對歷史事件的具體時間、空間不確定，對同一時間、同一空間的不同表述容易出錯。在學習過程中，學生普遍缺乏時空觀念，對古今中外歷史地名、疆域變動相對陌生，對重要戰(zhàn)役的演進路線幾近抓瞎。同時在構(gòu)建歷史框架時，學生對中國史的權(quán)力更替掌握相對較好，難以理清世界史的發(fā)展過程，不能將世界史與中國史進行縱橫向?qū)Ρ?。表現(xiàn)在知識樹上則是：只知道零散的、重要的知識點，不能連成知識脈絡(luò)，形成自己的知識框架。

3.教學現(xiàn)狀

歷史教師作為歷史課堂教學的主導者，掌控著歷史課程的教學方向、教學內(nèi)容、教學形式、教學進度、教學評價甚至教育成果等，他們在教學過程中對于“時空觀”的認知、細化、實踐很大程度上影響了學生“時空觀”的塑造。筆者在日常的教學過程及與其他同事、同行的交流中發(fā)現(xiàn)，部分教師對于歷史“時空觀”的認知存在一定偏狹，將其簡單地看成一定年代時序和地理位置，較少將其延展開來，沒有將歷史“時空觀”的目標細化到實處，即對中外歷史、前后歷史進行比對。比如在講到某課時或某環(huán)節(jié)時，不能將某個事件的前因后果鋪陳開來，也不能對具體的歷史線索進行梳理，只能就事談事、單一分析，最后再要求學生死背、死記該知

識點。

三、高中歷史教學“時空觀”的培養(yǎng)措施

筆者所在地區(qū)使用人教版教材，采用專題式模塊教學。該形式相對之前的編年史教材，顯得新穎多樣，拓寬了教師的教學思路，也使學生對某一專題有更深刻透徹的認識。但在專題史教材中，每個專題相對獨立，這就破壞了歷史的整體性，使學生難以直觀把握歷史事件的先后及某一事件在政治、經(jīng)濟和思想等方面的相互聯(lián)系。因此學生難以理清歷史線索，把握歷史規(guī)律，增加了學習難度。鑒于此，專題史教材的編訂，可以適當增加某一事件的背景知識，同時增添大量的地圖、表格等，給學生直觀的歷史感知。

在新形勢下，教師一定要適當調(diào)整教學模式，使學生更多地參與到課堂中來。

參考文獻：

[1]齊健.走進高中歷史教學現(xiàn)場[M].北京：首都師范大學出版社，2008.

[2]李慶忠.高中歷史課程實施與案例分析[M].南寧：廣西師范大學出版社，2007.

編輯 魯翠紅endprint