“學(xué)習(xí)共同體”中生生思維互動(dòng)研究

王向彪+王向東

隨著基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深水區(qū)，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式為教師普遍接納。在課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但是由于種種因素，小組討論并不能獲得教師預(yù)期的效果。我們學(xué)校在近幾年引入了“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”這個(gè)概念，并進(jìn)行了一系列研究與應(yīng)用。

在前幾年數(shù)學(xué)高效課堂研究中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)與學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)，尖子生采用的方法比較科學(xué)合理，而學(xué)困生相反。學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂上有的學(xué)習(xí)理解困難，不敢表達(dá)發(fā)言；有的不愿與他人交流合作；有的自我控制能力差。他們學(xué)習(xí)成績(jī)一般不及格。導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因一般有三種：一是學(xué)生自身的因素，如智力發(fā)展水平和同齡學(xué)生比相對(duì)滯后，性格膽小內(nèi)向，動(dòng)手、語(yǔ)言表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)困難；二是教師在教學(xué)過程中方法欠妥，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性受挫，對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸、厭煩情緒，提不起興趣；三是由于家庭教育原因（如單親家庭、城鎮(zhèn)貧困家庭、農(nóng)村留守兒童等），家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不重視，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣。

通過多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，在高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的概念，開展“生生思維互動(dòng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)尖子生、中等生和學(xué)困生成績(jī)的提升都有較大促進(jìn)作用?！吧季S互動(dòng)”合作學(xué)習(xí)能明顯提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。為了使學(xué)困生能更好地向前發(fā)展，筆者“學(xué)習(xí)共同體”中的“生生思維互動(dòng)”進(jìn)行研究探討，同時(shí)對(duì)學(xué)困生和尖子生在課堂教學(xué)中進(jìn)行了總結(jié)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)他們存在以下區(qū)別。

通過上表分析，了解了制約學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，也就摸索出了通過“生生思維互動(dòng)”合作學(xué)習(xí)法提高學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

一、課堂教學(xué)中，教師和尖子生應(yīng)對(duì)學(xué)困生給予更多關(guān)愛

在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中要多給予學(xué)困生關(guān)愛。在“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”中每個(gè)人都是重要的一份子，充當(dāng)?shù)慕巧煌鹬厮麄兊娜烁?，善于捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，這樣學(xué)困生一定可以轉(zhuǎn)化成正常群體。我們了解到班內(nèi)學(xué)困生中有幾位學(xué)生普通話較好，回答問題聲音響亮，有讀例題機(jī)會(huì)就讓他們充分展示，并及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)于書寫較好的幾個(gè)學(xué)生，就把一些簡(jiǎn)單練習(xí)的板演機(jī)會(huì)讓給他們，這樣使他們的自尊心得到保護(hù)、自信心得到增強(qiáng)。對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛還體現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)上，要充分挖掘、捕捉他們每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，讓他們多表現(xiàn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。所謂“親其師才能信其道”，如果學(xué)困生都喜歡教師，喜歡上數(shù)學(xué)課，那他們的轉(zhuǎn)化就會(huì)“事半功倍”。

二、在課堂合作學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)共同體”給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

由于教育理念的更新，現(xiàn)在課堂上更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探索，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中構(gòu)建知識(shí)。這樣，頭腦靈活、樂于動(dòng)手、性格外向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生就會(huì)如魚得水，而平時(shí)性格內(nèi)向、基礎(chǔ)較差的學(xué)生則無(wú)法真正參與其中，長(zhǎng)久以往，他們就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，這也是造成學(xué)生“兩極分化”、學(xué)困生增加的原因之一。

如何使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)取得最佳效果呢？“興趣是一切有效教育工作的開始?！痹谧灾鲗W(xué)習(xí)中，為了提高“學(xué)習(xí)共同體”合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使全體學(xué)生都能積極主動(dòng)參與其中，筆者結(jié)合班級(jí)情況，將學(xué)生分成五人一組的“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)行“組長(zhǎng)輪流制”，即每節(jié)數(shù)學(xué)課更換一位組長(zhǎng)。小組內(nèi)討論時(shí)學(xué)生各抒己見，互相傾聽，全班匯報(bào)交流時(shí)則以組長(zhǎng)為主要代表，其他組員適當(dāng)補(bǔ)充。長(zhǎng)此以往，一種平等競(jìng)爭(zhēng)，相互協(xié)作的自主合作學(xué)習(xí)的氛圍就形成了，避免了因組長(zhǎng)固定，組內(nèi)成員輕視學(xué)困生而導(dǎo)致學(xué)困生不能積極主動(dòng)參與活動(dòng)的現(xiàn)象，使他們由被動(dòng)地“扮演角色”到主動(dòng)地“進(jìn)入角色”。

三、在“學(xué)習(xí)共同體”的“生生思維互動(dòng)”中，實(shí)行“培優(yōu)扶弱”，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在課堂上，“學(xué)習(xí)共同體”組內(nèi)“合議”環(huán)節(jié)中，有指定的如尖子生1號(hào)輔導(dǎo)“學(xué)困生”3號(hào)、5號(hào)；2號(hào)輔導(dǎo)4號(hào)、7號(hào)；3號(hào)輔導(dǎo)6號(hào)、8號(hào)這樣一個(gè)“培優(yōu)扶弱”的環(huán)節(jié)，極大調(diào)動(dòng)了尖子生的學(xué)習(xí)積極性和被需要的欲望，他們會(huì)在講新課之前把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂前3～5分鐘解疑解惑，剩下的時(shí)間對(duì)組里的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，組里較弱的同學(xué)對(duì)他們有需求的欲望，這種“成就感”和“需求感”會(huì)支配尖子生提前自主學(xué)習(xí)，并會(huì)耐心地輔導(dǎo)弱勢(shì)的組員。在輔導(dǎo)過程中，尖子生在把自己掌握的知識(shí)傳播給學(xué)困生的同時(shí)，也起到了鞏固基礎(chǔ)的作用，而且學(xué)困生容易出差錯(cuò)的地方正好也是本節(jié)課的易錯(cuò)點(diǎn)，尖子生提高了自己解決易錯(cuò)點(diǎn)的能力。無(wú)論從哪方面來講，“學(xué)習(xí)共同體”的合作學(xué)習(xí)的確起到了培優(yōu)的目的。

“學(xué)習(xí)共同體”的合作學(xué)習(xí)也起到了“扶弱”的目的。學(xué)困生對(duì)教師課堂上所講的內(nèi)容能理解或接受的較少，且有人來耐心地手把手教他們的機(jī)會(huì)少得可憐，有人真正地關(guān)心他們、為他們耐心講解的機(jī)會(huì)更少。長(zhǎng)期以來，他們會(huì)把自己放到一個(gè)“擾紀(jì)”的位置。課堂學(xué)習(xí)成績(jī)不好，還經(jīng)常在教室內(nèi)擾亂紀(jì)律。但自從我們把“學(xué)習(xí)共同體”小組合作學(xué)習(xí)融入課堂，改進(jìn)了課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，這些學(xué)困生的“地位”發(fā)生了翻天覆地的變化。

同樣一個(gè)問題，尖子生回答加1～2分，而他們回答加3～4分；同樣的題目，尖子生解答加2～3分，而他們解答需加4～5分，不是為他們個(gè)人加分，而是為組里加分。這樣無(wú)疑讓學(xué)困生找到了自己的“存在感”和“歸屬感”。而課堂的“扶弱”工程，是讓每個(gè)尖子生真心誠(chéng)意地輔導(dǎo)學(xué)困生，耐心地為他們講解，使這些學(xué)困生感受到自己被關(guān)注。從而使他們?yōu)榱俗约骸皩W(xué)習(xí)共同體”的發(fā)展而放棄“擾紀(jì)”，歸屬到組內(nèi)管理來。所以說“學(xué)習(xí)共同體”合作學(xué)習(xí)起到了“扶弱”的目的。

四、課余加強(qiáng)尖子生和學(xué)困生的感情交流

前面已經(jīng)分析了造成學(xué)困生的多種原因，僅僅靠數(shù)學(xué)課堂上對(duì)他們進(jìn)行關(guān)注還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們?cè)谡n余時(shí)間和課外活動(dòng)時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)工作，促使他們盡快、盡早地轉(zhuǎn)化，注重對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)是多種多樣的，教師必須做一個(gè)有心人，觀察、分析每位學(xué)生的具體表現(xiàn)，尋找機(jī)會(huì)，多和這些學(xué)生談心，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們，爭(zhēng)取學(xué)生家庭的幫助，改變現(xiàn)實(shí)中存在的不利因素，用愛心、細(xì)心、熱心、耐心，幫助學(xué)困生培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)，從而充分開發(fā)自身潛能。教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有一定的困難，課堂上的關(guān)懷幫助、指點(diǎn)和照顧是十分必需的，課后的個(gè)別輔導(dǎo)也是不可缺的。這樣，課堂學(xué)習(xí)減少了難度，學(xué)起來輕松多了，增強(qiáng)了自信心。慢慢地，學(xué)困生也能以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去.

總之，通過開展“學(xué)習(xí)共同體”的“生生思維互動(dòng)”合作學(xué)習(xí)法，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題。學(xué)生通過動(dòng)手操作、探索交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為了教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，成了學(xué)習(xí)的主人。作為教育工作者，在對(duì)尖子生進(jìn)行文化知識(shí)傳授的同時(shí)，要采取多種方法與途徑，鼓勵(lì)、幫助促進(jìn)學(xué)困生形成健康的心理品格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

參考文獻(xiàn)：

[1]潘洪建.大班額學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012（12）.

[2]朱熠，霍涌泉.基于學(xué)習(xí)共同體的課堂文化重建.課程與教學(xué)，2011（5）.

編輯 李博寧endprint