難點(diǎn)是情節(jié)，重點(diǎn)是性格

高映東

摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把小說教學(xué)的目標(biāo)確定為閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。高三教師要在不脫離本文結(jié)構(gòu)的前提下，啟發(fā)學(xué)生探討小說主題的多樣性和人物性格的多面性。以《清兵衛(wèi)與葫蘆》一課時(shí)的教學(xué)為例，啟發(fā)學(xué)生重點(diǎn)攻擊“性格”和“情節(jié)”兩大薄弱板塊。

關(guān)鍵詞：情節(jié)；性格；小說教學(xué)

人教版《外國小說欣賞》是高三生備考“文學(xué)類文本閱讀（小說）”的主要教本。其中《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇課文是分析小說主題和人物性格的典型文章。情節(jié)方面，“情節(jié)”是單元主題，是教學(xué)的重中之重；探究方面，即探究小說的深層意蘊(yùn)，全國卷考試說明要求考生“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神”，那么落實(shí)到高考試卷上，教師要著重處理“情節(jié)類的探究”“形象類的探究”。

一、教學(xué)難點(diǎn)：情節(jié)構(gòu)思

（一）引入“搖擺”的概念

教師處理這篇文章時(shí)要嚴(yán)格按照《外國小說欣賞》模塊的教學(xué)目標(biāo)——情節(jié)?！肚灞l(wèi)與葫蘆》之所以能名列世界小說之林，其中一個(gè)重要原因就是志賀直哉能夠嫻熟運(yùn)用“搖擺”技巧，造就了短篇情節(jié)跌宕起伏、搖曳多姿的藝術(shù)效果，可讀性極強(qiáng)。該文構(gòu)思之曲在于“搖擺”“跌宕”“起伏”讓筆法搖曳生姿；構(gòu)思之巧在于“出乎意料與情理之中”的歐·亨利式結(jié)尾。

（二）明確小說矛盾

1.實(shí)在矛盾：父子矛盾——愛好被生生扼殺（高潮）

隨著情節(jié)的發(fā)展，教員的家訪成了矛盾爆發(fā)的合適時(shí)機(jī)，而父與子的矛盾爆發(fā)又是下一個(gè)清兵衛(wèi)與常人的理解不同的矛盾開始的新起點(diǎn)。由此可見，危機(jī)爆發(fā)式的情節(jié)安排，可以使故事的發(fā)展曲折生動(dòng)，故事的情節(jié)豐富多變，并在情節(jié)的展開中展現(xiàn)人物的個(gè)性。

2.虛化矛盾：獨(dú)到眼光與常人眼光——清兵衛(wèi)慧眼發(fā)掘的葫蘆，被賣到六百塊的高價(jià)（小高潮）

這里還有一個(gè)細(xì)節(jié)“偷偷地發(fā)笑”，估計(jì)清兵衛(wèi)的意思是：別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。從前面的父子矛盾來看，清兵衛(wèi)被壓倒了，然而從后面的情節(jié)來看，清兵衛(wèi)卻是勝利者。正是如此，更加深了作品的意味，正體現(xiàn)出作者安排的匠心獨(dú)運(yùn)。我們把情節(jié)和細(xì)節(jié)都梳理清楚以后，這時(shí)候?qū)W生基本上豁然開朗，那么，最終人物的性格探討即水到渠成。

二、教學(xué)重點(diǎn)：人物性格

在本文中，清兵衛(wèi)這個(gè)孩子性格已經(jīng)算不錯(cuò)了，他從未當(dāng)面頂撞過父親和教員。他畢竟是個(gè)孩子，有孩子的天真爛漫和看人說話，也會(huì)屈服、戰(zhàn)栗、恐懼，也會(huì)執(zhí)著、堅(jiān)守、變通。這就是志賀直哉本人一貫的主張，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人意志的作用，肯定積極的人性。

小說中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學(xué)?；貋?，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似乎沒有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無法跟別人溝通，這大概是一種天才的苦悶。天才的苦悶總是籠罩著淡淡的悲劇，一方面我們哀清兵衛(wèi)之不幸，另一方面，我們又不會(huì)輕率地給父親和教員扣上“壓制”“專斷”等過于臉譜化的帽子。因此，教師可以提出兩個(gè)問題供學(xué)生課后討論，一個(gè)是從反面站在父親（教員）的角度：你是否理解父親和教員？你是怎么處理“天才的苦悶”的？請(qǐng)給出一個(gè)處理愛好受阻的最優(yōu)化解決方案。另一個(gè)是站在未來發(fā)展的角度：你認(rèn)為以后清兵衛(wèi)驚人的鑒賞天賦會(huì)不會(huì)就此泯滅？

三、通過小說情節(jié)的搖擺、跌宕及小說細(xì)節(jié)描寫，探討人物的性格

既然“情節(jié)是人物的形象史”，那么，教師需要通過絕大部分細(xì)節(jié)和情節(jié)來讓學(xué)生探討小說人物的形象乃至性格。我看準(zhǔn)了“矛盾”作為勾連“細(xì)節(jié)”和“形象”的關(guān)鍵。以下是表現(xiàn)清兵衛(wèi)鐘愛葫蘆的一處細(xì)節(jié)描寫：

他心頭發(fā)著跳，問：“這個(gè)葫蘆賣多少錢？”“看你是個(gè)小哥兒，就便宜點(diǎn)算一毛錢吧?！崩掀牌呕卮稹Ｋ鴼猓骸昂?，你別賣給別人，我回家去馬上拿錢來?！奔贝掖业卣f完，就跑回家去。不多一會(huì)兒，他紅著臉，呼呼地喘著氣跑回來，買了葫蘆就跑著回去了。

這部分，集中描寫清兵衛(wèi)買葫蘆時(shí)的內(nèi)心狀態(tài)：“心頭發(fā)著跳”“喘著氣”“急匆匆地說完”“跑回家去”“紅著臉，呼呼地喘著氣”。這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出清兵衛(wèi)豐富的內(nèi)心世界：高興—擔(dān)心太貴—慶幸不貴—擔(dān)心被別人買去—買到后的心花怒放，反映了他對(duì)葫蘆的“癡迷”。此外，志賀直哉在設(shè)計(jì)“賣葫蘆”這一情節(jié)時(shí)，并非直線型的、一步到位的，而是運(yùn)用眾多細(xì)節(jié)遞進(jìn)式地表現(xiàn)出葫蘆的價(jià)值，在情節(jié)搖擺中又進(jìn)一步凸顯了清兵衛(wèi)驚人的鑒賞天賦。

于漪批評(píng)有的語文老師在文本解讀時(shí)不能抓住文本的核心價(jià)值，不能揭示出“這一篇”文章獨(dú)特的價(jià)值?！肚灞l(wèi)與葫蘆》只講很多人的興趣被家長、老師或者社會(huì)給“扼殺”了，卻忽略了最后一句話的兩個(gè)關(guān)鍵詞“新的寄托”、他“早已不怨恨”。所以，這篇作品表面上是寫粗暴教育壓制孩子的個(gè)性，實(shí)際上傳達(dá)了作者對(duì)美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。

編輯 高 瓊endprint