創(chuàng)設(shè)情境問題 訓(xùn)練邏輯思維

黃紅飛

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究和勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作的能力”。這是推進素質(zhì)教育的必然要求，然而部分政治老師在實際操作過程中誤以為實施新課改就是經(jīng)常“搞活動”，其實不然！

關(guān)鍵詞：情景課題；邏輯思維；新課改；課堂教學(xué)

一、流于形式的“活動”副作用大

有些政治老師從初一、初二年級開始就幾乎每一節(jié)課都在“搞活動”，不是小品就是相聲或是唱歌、跳舞什么的，這種課堂看起來很活躍，氛圍也很好，老師和學(xué)生都輕松愉快，以使學(xué)生在玩耍中快樂學(xué)習(xí)。為此我做了較詳細(xì)的調(diào)查，有不少學(xué)生告訴我：“老師，不想學(xué)習(xí)的同學(xué)就很喜歡那種‘搞活動的課堂，因為每一節(jié)課都可以玩耍得好開心；而想學(xué)習(xí)的同學(xué)就覺得這樣的課堂嘻嘻哈哈下來沒學(xué)到什么知識，不知道怎么應(yīng)付中考！”事實上，學(xué)生升上初三后無法讀懂教材，也就無法再“搞活動”了，更加令人擔(dān)心的是大部分學(xué)生看不懂題目，無法答題且聽不懂老師說話（講課）！毋庸置疑，這種“搞活動”的課堂教學(xué)的確有一定的好處，但常?！案慊顒印庇幸粋€很大的缺憾，就是學(xué)生閱讀材料的能力和分析、解決問題的邏輯思維能力明顯欠缺，而且連最基本的分析、解決問題的規(guī)律都沒有掌握，給積極好學(xué)的同學(xué)帶來升學(xué)考試的恐懼感，也給初三的任課老師帶來很大的麻煩！

二、創(chuàng)設(shè)情景問題、訓(xùn)練邏輯思維是政治教學(xué)必需的

首先，考試是選拔人才的一個重要手段。我國的國情決定了在短期內(nèi)不可能擺脫中考和高考，而且近幾年的中考和高考考得更靈活、更具有時代性，對學(xué)生的嚴(yán)密的邏輯思維能力要求更高。在這樣的考試選拔體制下，學(xué)生欠缺這種分析、解決問題的邏輯思維能力又怎么能夠考好中考和高考呢？考不好，學(xué)生也不能夠真正得到快樂。其次，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》沒有完全否定“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練”，而是要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”而已。況且能接受學(xué)習(xí)、記憶背誦是一種能力，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維能力的基礎(chǔ)。因此，初中政治課堂教學(xué)不能只停留在流于形式的“活動”層面上，而應(yīng)該注意在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情景問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，掌握解答題的規(guī)律，培養(yǎng)嚴(yán)密的分析、解決問題的邏輯思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情景問題、訓(xùn)練邏輯思維要注重啟發(fā)、合作、探究

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！钡拇_如此，通常一個人能提出問題說明他已經(jīng)閱讀、思考過相關(guān)的材料，甚至可以獨立解決自己提出的問題，愛迪生、愛因斯坦他們就常這樣。為此，我常要求學(xué)生圍繞“是什么”“為什么”“怎么做”設(shè)計相關(guān)問題。例如在講授粵教版九年級第一單元第一課“基本國情”這一節(jié)內(nèi)容時，我是這樣做的：立足于教材、立足于社會生活、創(chuàng)設(shè)情景問題、合作探究、訓(xùn)練邏輯思維。

（一）設(shè)計關(guān)于“是什么”的問題

同學(xué)們根據(jù)教材自主設(shè)計了以下問題：

（1）什么是國情？

（2）我國的國情是什么？

（3）中國的基本國情是什么？

（4）當(dāng)代中國的最基本的國情是什么？

經(jīng)過老師的啟發(fā)引導(dǎo)、合作探究，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：第（1）個問題是回答“國情”的含義。第（2）個問題是回答“我們國家的國情是什么”，即回答出我們國家各方面的、具體的有利條件和不利因素。第（3）個問題是回答“我們國家的基本國情是什么”，即回答出我國政治、經(jīng)濟、科技文化等方面的基本情況。第（4）個問題是回答“當(dāng)代我們國家最基本的國情是什么”，即高度概括出我國的基本國情。由此可見：要懂得從題目設(shè)問以及材料中找“關(guān)鍵字詞”，以確定答題方向和答題角度，縮小答題范圍。例如上述問題的答題范圍：國情>我國的國情>我國的基本國情>我國的最基本國情。

為了加深理解，我聯(lián)系了“社會生活中存在上學(xué)難、住房難、看病難等民生問題，我國的社會保障制度、法律制度等各方面的具體制度還不夠完善，以及我國在經(jīng)濟社會發(fā)展中存在許多不容忽視的問題，如城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間的發(fā)展不平衡”等材料，讓學(xué)生合作探究設(shè)計一個問題：以上材料反映的問題體現(xiàn)了我國什么樣的基本國情？（老師是這樣設(shè)計的：以上材料說明了什么？）

同學(xué)們對自己設(shè)計的問題很容易理解，但對老師設(shè)計的問題有點摸不著規(guī)律。我啟發(fā)學(xué)生：“如果從題目設(shè)問中找不到答題的方向，那么是否可以從材料中找關(guān)鍵詞以確定答題的范圍呢？比如材料中的上學(xué)難、制度不夠完善及發(fā)展不平衡等關(guān)鍵詞給我們什么啟示呢？”學(xué)生恍然大悟：“噢！這些關(guān)鍵詞明顯反映出我國正處在社會主義初級階段，這是我國的基本國情?！?/p>

（二）設(shè)計關(guān)于“為什么”的問題

同學(xué)們根據(jù)教材自主設(shè)計了一個問題：

為什么我國正處于并將長期處于社會主義初級階段？

經(jīng)過合作探討，我們發(fā)現(xiàn)：

回答“為什么”的問題通常是圍繞題目的“主題”回答“原因”“重要性”“必要性”“意義”“影響”或“作用”等，我們稱之為“主題解題法”。

“例如上面所設(shè)計的問題，題目‘主題是‘我國正處于并將長期處于社會主義初級階段，而不是計劃生育或其他……關(guān)鍵是要理解主題中‘社會主義初級階段的內(nèi)涵！”我啟發(fā)學(xué)生。通過點撥，學(xué)生明白了回答上述“為什么”的問題實質(zhì)是回答出我國落后的原因。

又如就住房難等民生事件作為背景，并補充了2010年“兩會”中對上述民生熱點的高度關(guān)注，如針對房價問題，今年將“促進房地產(chǎn)市場平穩(wěn)健康發(fā)展”。師生共同討論并設(shè)計了一個問題：我國政府為什么要關(guān)注老百姓衣食住行等民生方面的問題？

在解答問題的過程中同學(xué)們都注意到要圍繞主題——“關(guān)注老百姓衣食住行等民生方面的問題”去回答，當(dāng)然要回答出“關(guān)

注……”的意義。我啟發(fā)學(xué)生：“想過從關(guān)注的行為主體——‘我國政府出發(fā)去回答為什么嗎？或者我國政府這樣做是符合什么需要或要求的？”通過這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生明白了有些“為什么”的問題通常還要從行為主體出發(fā)回答必要性，我們稱之為“主體解題法”。

（三）設(shè)計關(guān)于“怎么做”的問題

同學(xué)們根據(jù)教材自主設(shè)計了以下問題：

①我國正處于并將長期處于社會主義初級階段，我們該怎

么做？

②面對當(dāng)代中國最大的現(xiàn)實，我們該怎么做？

回答問題的時候大部分學(xué)生只是照搬教材的內(nèi)容，并沒有真正注意到解答題的層次性和條理性。在老師的啟發(fā)下學(xué)生恍然大悟：“原來教材上是圍繞著‘面對基本國情的主題，從‘黨和國家及‘青少年兩大行為主體出發(fā)回答怎么做！”

為了拓展思維，我以食品安全的民生熱點作為情景，與學(xué)生合作探討設(shè)計了一個問題：要讓老百姓吃得放心、吃得健康，你有什么好的建議？

合作探討問題時，雖然同學(xué)們都注意到要圍繞著“食品安全”這個主題從青少年和政府（國家）這兩個主體出發(fā)來回答“怎么做”，但是還不能全面地分析問題。我啟發(fā)學(xué)生：“除了青少年和政府（國家）有責(zé)任外，還有誰要負(fù)起食品安全這個責(zé)任，比如企業(yè)有責(zé)任嗎？如果有，那你該建議它怎么做？假如題目的設(shè)問變

成‘……作為青少年，你該怎么做？那又該如何回答呢？”有同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙：“題目的設(shè)問已經(jīng)限制了‘做的主體，因而僅僅從‘青少年這個主體出發(fā)回答就可以了，沒有必要從政府、企業(yè)等有關(guān)主體出發(fā)回答?！本瓦@樣我們終于發(fā)現(xiàn)：解答“怎么做”的問題要注意先找出“主題”（即答題圍繞的中心），然后找出“做”的“主體”（有幾個主體就可分幾個層次），最后從不同角度來回答具體的做法。

哲學(xué)家波普爾說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)展知識、去觀察、去實踐?！焙芏鄬W(xué)生曾經(jīng)告訴我：“帶著問題去探究學(xué)習(xí)，可以學(xué)到很多知識，使人充實、思維清晰、口齒伶俐有序、動筆有神，再也不怕考試?yán)玻　蔽艺J(rèn)為經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情景問題、合作探究學(xué)習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力體現(xiàn)了新課改核心理念“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。

參考文獻：

[1]葛學(xué)志.政治課有效課堂的有效策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（21）.

[2]張家和.整合課程資源 優(yōu)化教學(xué)策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考（上旬），2013（1/2）.

編輯 謝尾合endprint