淺談初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)

范海燕

摘 要：“一刀切”的教學(xué)模式越來越不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，“分層次教學(xué)”順應(yīng)教育規(guī)律和發(fā)展規(guī)律應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)此，認(rèn)真分析了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了幾點(diǎn)分層次教學(xué)的具體實(shí)施辦法。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；現(xiàn)狀；實(shí)施辦法

目前，比較簡(jiǎn)明、公認(rèn)的分層次教學(xué)的定義是將同一班級(jí)的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向）劃分為不同的層次，進(jìn)行不同的教學(xué)，盡量使每一位學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，最大限度地發(fā)揮其潛能。教師在教學(xué)過程中要注重“因材施教”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但要想真正做到這一點(diǎn)不是一件容易的事情。對(duì)此，我從以下方面對(duì)分層次教學(xué)做了深入的研究。

一、初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與分析

一些教師依舊沿襲著形式單調(diào)、內(nèi)容陳舊、知識(shí)面窄的教學(xué)模式，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知情況，更是打消了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，長(zhǎng)此以往，更是會(huì)磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一件需要學(xué)生被動(dòng)接受的“苦差事”。此外，一些教師講課前不重視提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽略學(xué)生的個(gè)體差異

性，授課時(shí)仍采用過去統(tǒng)一教材下采用統(tǒng)一要求、統(tǒng)一方法的教學(xué)模式，造成“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。對(duì)此，教師在講課時(shí)必須要認(rèn)識(shí)到“一刀切”教育模式的不足，創(chuàng)新出新的教學(xué)思想和教學(xué)方法，以此來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的具體實(shí)施辦法

分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想是指教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異性，所以，教師在學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等方面也要進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。對(duì)此，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下方面來談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感悟。

1.學(xué)生分層

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，所以，學(xué)生間的個(gè)體差異是客觀存在的。教師在授課時(shí)要遵循不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的教育理念，試圖讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得以更好地

發(fā)展。

例如，我在征得學(xué)生和家長(zhǎng)的同意之后，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)調(diào)研測(cè)試成績(jī)，參照學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定表，把班內(nèi)學(xué)生按照“好、中、弱”分成C、B、A三個(gè)群體，“好、中、弱”的人數(shù)比例大概為1∶2∶1左右。然后我組織學(xué)生前后桌（4人中好、中、弱的人數(shù)一般為1∶2∶1的比例搭配）為一組進(jìn)行“一幫一”的小組競(jìng)爭(zhēng)比賽，讓小組內(nèi)A層成員當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，將小組內(nèi)的提高成績(jī)按照一定的比例進(jìn)行綜合計(jì)算，得分最高的小組給予相應(yīng)的物品獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)比賽過程中我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)氛圍非常好，A層學(xué)生的進(jìn)步非常明顯。這樣的分組競(jìng)爭(zhēng)比賽不僅提升了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還提升了學(xué)生的合作意識(shí)。需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，教師在分層時(shí)可以是顯性的（經(jīng)家長(zhǎng)、學(xué)生同意的），也可以是隱性的（只告訴學(xué)生一人或不告訴任何人），但一定要注意保護(hù)好學(xué)生的自尊心，給予A層學(xué)生更多的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，切莫讓其產(chǎn)生自卑心理，否則只會(huì)起到適得其反的效果。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教師在分層教學(xué)中要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本情況，在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上對(duì)不同層次的學(xué)生在同一階段學(xué)習(xí)中設(shè)定不同的目標(biāo)要求。

例如，在學(xué)習(xí)絕對(duì)值的概念時(shí)，我要求A層學(xué)生只知道“一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值就是去掉這個(gè)數(shù)前面的符號(hào)得到的數(shù)”，會(huì)求-2、

-15、0等具體數(shù)的絕對(duì)值即可；B層學(xué)生要求其知道“正數(shù)的絕對(duì)值是它本身，負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)，零的絕對(duì)值是零”，能根據(jù)|b|=2求b的數(shù)值；對(duì)C層學(xué)生來說，則應(yīng)知道“一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值就是在數(shù)軸上表示數(shù)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離”，并會(huì)對(duì)b進(jìn)行討論。這樣分層次的教學(xué)目標(biāo)要求A層學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地理解概念的實(shí)質(zhì)，切忌把概念繁瑣化；要求B層的學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)概念抽象的邏輯思維；要求C層的學(xué)生能夠全面、深入地掌握這一知識(shí)概念，并起到拔高的作用。

3.教學(xué)過程分層

（1）例題教學(xué)分層

教師在教學(xué)中通過例題講解的過程來深化學(xué)生對(duì)概念的理解，以達(dá)到發(fā)展其思維、培養(yǎng)其能力的作用。因此，不同層次學(xué)生給予不同的例題教學(xué)更能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講“不等式基本性質(zhì)的應(yīng)用”時(shí)，我在黑板上向?qū)W生展示了這樣一道題：若a>b，用“>”或“<”填空：①a-5_b-5，②2a-3_2b-4，③2a2-5a+17_2b2-5b+13。①可作為A層學(xué)生的例題；②可作為B層學(xué)生的例題；③可作為C層學(xué)生的例題，當(dāng)然也要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)較難的題目。

（2）設(shè)問、練習(xí)和作業(yè)分層次

教學(xué)過程中通過設(shè)問、練習(xí)和作業(yè)的形式來判斷近期的教學(xué)效果，符合學(xué)生實(shí)際的練習(xí)過程，也正是學(xué)生理解、鞏固知識(shí)和培養(yǎng)能力的過程，所以也要分層次地進(jìn)行。

例如，在課后練習(xí)時(shí)我經(jīng)?？紤]學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行分層次的作業(yè)布置。將作業(yè)分為三部分：必做（A層學(xué)生做）、選做（B/C學(xué)生做）、思考（C層學(xué)生做），這樣更利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固。

分層次教學(xué)打破了以往單純注重班級(jí)整體教學(xué)中一些難以解決的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性思維。所以，教師在講課時(shí)要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透“分出層次，分別要求，共同進(jìn)步，共同提高”的教育理念，對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱以誠(chéng)摯的愛心、平等的尊重，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐耀華.分層教學(xué)對(duì)初中生學(xué)業(yè)成就影響的實(shí)證研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

[2]張淼.關(guān)于浙江余姚市初中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的調(diào)查[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003.

編輯 趙飛飛endprint