抓住關(guān)鍵詞句這把金鑰匙，高效解讀小說文本

路靖

摘 要：通過小說文本的關(guān)鍵詞學習，可以更好、更深入地解讀小說的內(nèi)容，讓學生能從關(guān)鍵詞中找到文本的精髓，并且對文章進行總結(jié)、分析，極大提升學習效率。

關(guān)鍵詞：小說文本；解讀；關(guān)鍵詞句

要想上一堂出彩的語文課，光照搬各類現(xiàn)成的教案資料是遠遠不夠的，教師必須具備獨立解讀文本的基本功。筆者在一線教學工作中總結(jié)出：從關(guān)鍵詞句切入可以高效解讀小說文本。下面筆者就以教學泰格特的小說《窗》為例來談一談。

一、檢查預習，感知情節(jié)

今天我們學習泰格特的《窗》，首先老師來檢查一下大家的預習情況。

1.開火車朗讀：靜養(yǎng)治療、津津有味、愈加克制、徹夜難眠、呼吸急促、紋絲不動、大驚小怪、氣喘吁吁、光禿禿。

2.在讀準確的基礎上，你能將它們連成一個《窗》的故事嗎？

3.感謝你流暢完整的表達，大家覺得這個故事最令你感到意外的情節(jié)是什么？

（結(jié)尾，板書）

本環(huán)節(jié)從詞語入手，不僅讓學生認讀了生字詞，梳理了小說情節(jié)，還鍛煉了學生的理解概括能力和口頭表達能力，可謂是一箭多雕。

二、五讀結(jié)尾，理解小說

（一）初讀結(jié)尾，感知靠窗病人

1.“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”對于這句話的語序，你有疑問嗎？比較“他看到的只是一堵光禿禿的墻?！蹦惆l(fā)現(xiàn)“光禿禿”前置了，起強調(diào)作用，為什么要強調(diào)“光禿禿”？

2.我們一起來讀一讀4、5兩段，邊讀邊思考：你理解靠窗病人為什么每天給病友描述自己并沒有看到的美景嗎？（從中你讀出靠窗病人是個怎樣的人？）

3.熱愛生活、善良堅強樂觀……

4.讓我們帶著對靠窗病人的理解一起來讀一讀結(jié)尾，注意重讀“光禿禿”。

（二）二讀結(jié)尾，感知不靠窗病人

1.“他看到的只是光禿禿的一堵墻?！蹦阏J為還可以重讀什么？（只是）

2.你從“只是”一詞讀出不靠窗病人此時怎樣的感受？結(jié)合文章內(nèi)容，兩人一小組來辯一辯。

一種觀點是他感到羞愧、自責、悔恨：原本善良（“兩人經(jīng)常談天，一談就是幾個小時。”“漸漸地，每天的這兩個小時，幾乎就成了他和同伴生活中的全部內(nèi)容了?！弊x出兩人關(guān)系友好、聽得很享受，感到羞愧、竭力不再這么想）

另一種觀點是他不會羞愧，而是很失落：

（1）為什么偏是挨著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切？

（2）為什么自己不應得到這種機會的？

（3）緊挨著窗口的為什么不該是我呢？

（4）他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？

請為前三個和后一個問句各加一個感嘆詞，讀一讀，并說說你讀后的感受。

（哎！哼?。▽訉舆f進，看出不靠窗病人內(nèi)心嫉妒的急劇變化）

另外，紋絲不動地看著、仍盯著天花板、一……就……讀出不靠窗病人的自私冷酷、殘忍、心靈扭曲。

（三）三讀結(jié)尾，感知主題

1.讓我們再次回到小說結(jié)尾這句話“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。剛才有同學提出重讀“一堵墻”。是啊，作家用“一堵墻”寫不靠窗的病人夢寐以求、費盡心機追求的結(jié)果，至此戛然而止、結(jié)束全文。你認為靠窗病人看到的公園美景與不靠窗病人看到的那堵神秘的墻存在怎樣的潛在關(guān)系？

2.讓我們再次回顧一下熱愛生活、善良堅強樂觀的靠窗病人眼中美麗的世界，四人一小組展開交流。

3.我們可不可以說：熱愛生活的人，盡管眼前是一堵墻……心靈扭曲的人，盡管眼前是美麗的世界……

本環(huán)節(jié)從“一堵墻”入手，讓學生分析窗外是一堵墻和美麗的世界這兩種景物對比背后隱藏的主題思想，從一詞中挖掘全文的主題，可謂是四兩撥千斤。

（四）四讀結(jié)尾，領(lǐng)悟標題含義

1.很好，還有同學提出重讀“看到的”。兩位病友從“窗”看到窗外截然不同的景象。“窗”這一標題有怎樣的含義呢？

2.“窗”一語雙關(guān)，既指病房的窗，又指心靈之窗。

3.小說中靠窗的病人打開了他的心靈之窗，展現(xiàn)了人性的美麗。小說是反映生活的。一篇小說的精彩之處還在于：常常為我們打開一扇扇生活的窗，讓我們看到人性的善惡美丑。

本環(huán)節(jié)緊扣“看到的”一詞，分析窗的含義，體會對比的作用。

（五）五讀結(jié)尾，讀出自己

同學們，帶上我們對全文的理解，讓我們再來讀一讀結(jié)尾，想一想：你在生活中有類似的現(xiàn)象嗎？你離小說中的不靠窗病人有多遠？

（坦誠地說出自己有時會對那個成績考得好的同學有羨慕嫉妒恨的情緒……）

本環(huán)節(jié)再次讓學生回到結(jié)尾這句話，這句話讓我們讀懂了小說，也要讓我們讀懂我們自己。

眾所周知，語文教學是工具性和人文性相結(jié)合的，很多老師非常輕視文本詞句。只簡單認讀一下，朗讀幾遍就草草了事地進入文本分析了。其實這樣就把詞句與文章內(nèi)容活生生剝離了。詞句脫離了語境，失去了生命力和表現(xiàn)力。文本沒有具體的詞句來體現(xiàn)就蒼白無力空洞無比。筆者把關(guān)鍵詞句作為解讀文本的切入口，猶如找到了一把高效解讀文本的金鑰匙，起到了牽一發(fā)而動全身的效果。

參考文獻：

[1]于春波.小說研究性學習的實施策略[J].綏化學院學報，2010（4）：155-156.

[2]張莉梅.人本主義學習理論視野下的小說教學[J].文學教育（中），2012（3）：131.

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