淺談初中語文生成性文本解讀策略

陳尚龍

摘 要：在課堂教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)一些即發(fā)的、非預(yù)期的教學(xué)因素，這些因素不是干擾，而是學(xué)生智慧的火花。所以，教師要善于捕捉信息，并運(yùn)用教學(xué)機(jī)智靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這樣，就會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)地演繹出靈動(dòng)而精彩的課堂教學(xué)。圍繞生成性文本解讀策略進(jìn)行闡述，旨在提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：生成性文本；初中語文；閱讀教學(xué)

生成性文本具有兩個(gè)特征：一是可能性，能從文本中讀出作者與編者的種種意圖；其次是必要性，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有一定的啟示意義。這樣，就會(huì)從不同角度、不同方向?qū)ξ谋咀鞒鋈轿弧⒘Ⅲw化的闡釋。

一、深入解讀文本，形成自己對(duì)文本的理解

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！蔽谋臼情喿x教學(xué)的資源，作為資源具有典范性、文質(zhì)兼美，并富有文化內(nèi)涵與時(shí)代氣息。文本的體裁與風(fēng)格多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)并發(fā)展自身素養(yǎng)的重要介質(zhì)。例如，在教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，作者雨果在文本中講述了一個(gè)發(fā)生在1870年3月17日凌晨4時(shí)的故事。在英倫海峽上，“瑪麗”號(hào)因大霧誤撞了“諾曼底”號(hào)導(dǎo)致它沉沒的特大海難故事。在教學(xué)預(yù)設(shè)中制訂了這樣的教學(xué)內(nèi)容：（1）詞語，如忠于職守等；（2）環(huán)境描寫的語句，如“大海上夜色正濃，薄霧彌漫”等。（3）對(duì)比的語句：乘客們的反映與船長(zhǎng)的反映。（4）船長(zhǎng)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。（5）船長(zhǎng)形象。哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、冷靜、忠于職守是這篇課文最值得突出的文本價(jià)值處，是最值得我們汲取的人性力量。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)容，就哈爾威船長(zhǎng)的形象進(jìn)行深入分析。深入挖掘角色的形象，學(xué)生對(duì)忠于職守的認(rèn)識(shí)更加深刻。

二、引導(dǎo)反復(fù)咀嚼，在字斟句酌中解讀文本

我們知道，在語文閱讀教學(xué)中我們常常被作者那用心斟酌的最準(zhǔn)確、最傳神的字詞所折服。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼、玩味與品析。這樣就可以從字里行間發(fā)現(xiàn)文中的美點(diǎn)與妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。如果我們忽視文本中的語言文字，拋開語言文字的本體，略談?wù)Z言學(xué)習(xí)的傾向。這樣就會(huì)把語文給架空了，這是一種舍本逐末的做法，是無法真正意義上解讀文本的。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，作者認(rèn)為濟(jì)南的冬天是“溫晴”的。這“溫晴”很值得我們?nèi)ネ魄?，因?yàn)槲覀儧]有感受過溫晴是什么感覺。原來，作者的青少年時(shí)代是在北平度過的，到抗戰(zhàn)前夜，在英國(guó)倫敦大學(xué)和齊魯大學(xué)教書。為了強(qiáng)調(diào)這種異常鮮明的感受，于是就把熱帶地方同濟(jì)南作了對(duì)比。他以熱帶地方日光“毒”得“叫人害怕”作反襯，突出了濟(jì)南的冬天能有“溫晴的天氣”的可愛。這樣，在對(duì)“溫晴”這個(gè)詞的品讀中，沿著“濟(jì)南的冬天是溫晴的”這條主線，從而水到渠成地引入了下文中一幅幅淡雅的山水畫中。

三、提出具體問題，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！背踔姓Z文閱讀教學(xué)中學(xué)生最感興趣的就是富有探討價(jià)值的問題。因此，在文本閱讀中教師應(yīng)該通過具體的問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，通過多媒體展示問題導(dǎo)入：“中國(guó)是一個(gè)地大物博的國(guó)家，分布在各地的亭臺(tái)樓閣數(shù)不勝數(shù)，你知道我國(guó)的‘四大名樓嗎？”學(xué)生立即回答：“鸛雀樓”“黃鶴樓”“岳陽樓”“滕王閣”等，學(xué)生列舉了全國(guó)各地的名樓。此時(shí)，在學(xué)生意猶未盡中又拋出第二個(gè)問題：“你能舉些有關(guān)寫這四大名樓的詩句嗎？”這個(gè)問題是學(xué)生沒想到的。但立刻有一學(xué)生想到了學(xué)過的“岳陽樓——先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的句子，于是教師因勢(shì)利導(dǎo)：“你知道這句名句出自哪位名家的哪篇名作嗎？”“范仲淹的《岳陽樓記》?！薄昂芎茫裉煳覀兙鸵ㄟ^這篇文章的學(xué)習(xí)來感受范仲淹的這一偉大政治抱負(fù)?！蓖ㄟ^這樣的問題引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)。于是，順利地進(jìn)入了文本的閱讀之中。

四、有效挖掘內(nèi)容，激起學(xué)生的體驗(yàn)與感知

閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀感知與人的體驗(yàn)是息息相關(guān)的。因此，閱讀中要挖掘文本素材背后的潛質(zhì)。因?yàn)橛袃r(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，還需要教師深入挖掘文本才能夠體現(xiàn)其價(jià)值。這是知識(shí)生成的直觀反映，是生成性文本的集中體現(xiàn)。這就需要教師有深入的探究，并善于挖掘其中有價(jià)值的閱讀素材。這能夠幫助學(xué)生對(duì)于文本閱讀有更加深刻的體驗(yàn)與感知。例如，在教學(xué)曹操的《觀滄?！愤@首詩時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的歷史知識(shí)，認(rèn)真分析詩歌的寫作背景。這樣，學(xué)生就了解到曹操在親率大軍北上追殲袁紹殘部的過程中。他們鄰碣石山，面對(duì)著洪波涌起的大海，觸景生情。這樣的場(chǎng)面便激起了詩人的感慨，于是寫下了這首千古流傳的詩句。通過教師這樣的挖掘，讓學(xué)生借助各種知識(shí)來品味詩的內(nèi)涵，這樣的教學(xué)過程既很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，同時(shí)也進(jìn)一步激活了學(xué)生的體驗(yàn)與感知。因此，在接下來的教學(xué)中學(xué)生很快進(jìn)入了詩歌所描繪的意境中。

總之，語文閱讀教學(xué)中要達(dá)到生成性閱讀的境界還需要教師有足夠的心胸與智慧。俗話說得好：“心有多寬，舞臺(tái)就有多大?！敝灰覀冏鹬貙W(xué)生在閱讀中的感受與體驗(yàn)，那么閱讀教學(xué)就會(huì)讓學(xué)生多一點(diǎn)欣賞、多一點(diǎn)智慧。因此，在生成性文本閱讀中理智對(duì)待每一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成。這樣，學(xué)生就會(huì)在動(dòng)態(tài)生成中享受語文閱讀的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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