導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文課堂中的有效應(yīng)用策略

楊代玉

摘 要：導(dǎo)學(xué)案的有效應(yīng)用已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)中一股新鮮的“活水”，因?yàn)檫@種教學(xué)模式真正將初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提上了日程，為教師在語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要展開(kāi)重點(diǎn)教學(xué)提供了有力依據(jù)，加強(qiáng)了師生、生生、學(xué)生與文本之間的互動(dòng)，充分鍛煉了初中生的語(yǔ)文能力，讓越來(lái)越多的初中生開(kāi)始期待語(yǔ)文課堂的到來(lái)。那么，教師應(yīng)該如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案呢？

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；導(dǎo)學(xué)案；有效應(yīng)用

現(xiàn)在的初中語(yǔ)文課堂上，“講風(fēng)”依然十分盛行，整個(gè)課文教學(xué)都是圍繞著生字詞、作者與文學(xué)背景知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容介紹、文章寫(xiě)作特點(diǎn)與手法特征、主旨與中心總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行的，這種過(guò)于死板的教學(xué)方式不僅限制了教師的教學(xué)發(fā)揮，還限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)展，所以我們必須要打破這種教學(xué)模式，以真正能夠體現(xiàn)出學(xué)生的“主體”與教師的“主導(dǎo)”作用模式來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案是一種將語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)論提前呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥等教學(xué)活動(dòng)來(lái)推測(cè)結(jié)論的合理性與科學(xué)性的過(guò)程，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)他們的思維與潛能、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)是十分有利的。下面筆者從三個(gè)層面討論導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是有效應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的基本保障，有許多教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，對(duì)導(dǎo)學(xué)案存在誤解，整篇導(dǎo)學(xué)案中只有練習(xí)題，并沒(méi)有體現(xiàn)出預(yù)習(xí)目標(biāo)、課堂探究任務(wù)等學(xué)案內(nèi)容，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有得到合理利用，造成了資源浪費(fèi)。這就要求教師要與其他教師一起探討，在集體備課活動(dòng)中確定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容與設(shè)計(jì)方向，并針對(duì)自己本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況適當(dāng)做出調(diào)整，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情選擇具體的教學(xué)策略與方法，謹(jǐn)慎確定導(dǎo)學(xué)案中的各個(gè)內(nèi)容。

在《化石吟》這一課中，為了設(shè)計(jì)出更好的導(dǎo)學(xué)案，我與本校七年級(jí)的其他幾位語(yǔ)文教師進(jìn)行了集體備課，共同分析了這首詩(shī)歌的內(nèi)容、情感、主旨，以及初中生在自學(xué)的時(shí)候可能出現(xiàn)的問(wèn)題，他們所應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)等多個(gè)教學(xué)要素，確定了《化石吟》這篇詩(shī)歌的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要按照新課標(biāo)所指出的三維目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即知識(shí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)課文中的生字詞，流利朗讀詩(shī)歌；能力目標(biāo)為把握詩(shī)歌的文章結(jié)構(gòu)，品析詩(shī)歌語(yǔ)言，通過(guò)調(diào)查來(lái)了解生物進(jìn)化過(guò)程，鍛煉學(xué)生收集信息、整理信息的能力；情感目標(biāo)為總結(jié)作者在詩(shī)歌中流露的情感，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的下一欄，我精選了幾道練習(xí)題，旨在檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并將這一欄設(shè)置成為“自學(xué)檢測(cè)”。而學(xué)習(xí)目標(biāo)與自學(xué)檢測(cè)兩個(gè)欄目也共同構(gòu)成了導(dǎo)學(xué)案的第一部分——“課前預(yù)習(xí)欄”。

導(dǎo)學(xué)案的第二部分便是“課堂探究活動(dòng)”，包括課堂導(dǎo)入、小組合作探究、整體感知三個(gè)部分，將整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了介紹。導(dǎo)學(xué)案的第三個(gè)組成部分便是“探究反饋”。設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案之后，在《化石吟》正式開(kāi)始授課的前一天，我將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的“課前預(yù)習(xí)欄”展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)。

二、發(fā)揮課堂的“導(dǎo)學(xué)”作用

導(dǎo)學(xué)案之所以能夠有效提高初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，最重要的便在于一個(gè)“導(dǎo)”字，教師必須要以自主、合作、探究的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依靠自身思考與同伴幫助來(lái)解決語(yǔ)文問(wèn)題，提高他們的應(yīng)用能力。在利用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，有一部分教師對(duì)初中生的自學(xué)能力持懷疑態(tài)度，對(duì)此，教師一定要相信初中生能夠通過(guò)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)等來(lái)突破學(xué)習(xí)難題，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供廣闊平臺(tái)。

在確定要以導(dǎo)學(xué)案來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之后，我便以小組合作探究模式為基本的教學(xué)方式，將全體學(xué)生以5個(gè)人為單位，構(gòu)成一個(gè)小組，這個(gè)小組成員既有語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，也有不喜歡學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生。形成這種分組的目的除了要保證組際之間的語(yǔ)文水平大致相同外，還為了讓語(yǔ)文后進(jìn)生在優(yōu)等生帶領(lǐng)下找到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣，幫助他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科方面取得進(jìn)步。

教學(xué)《化石吟》一課時(shí)，筆者在課堂開(kāi)始之初將導(dǎo)學(xué)案收集起來(lái)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在我檢查學(xué)生預(yù)習(xí)練習(xí)成果的時(shí)候，我讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己所調(diào)查的化石資料，增加學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)。之后，我便讓學(xué)生分享調(diào)查結(jié)果，豐富本課的學(xué)習(xí)資料。隨后，便是正式的小組探究活動(dòng)。

我結(jié)合學(xué)生在“自學(xué)檢測(cè)”中的練習(xí)反饋，推測(cè)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，并且對(duì)這些難題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提出了幾個(gè)探究問(wèn)題：標(biāo)題中“吟”的含義是什么，作者為什么要用這個(gè)字？這首詩(shī)歌所使用的手法是什么，使用這種寫(xiě)作手法的好處有哪些？詩(shī)歌共分為兩節(jié)，這兩節(jié)有什么關(guān)系？作者對(duì)于化石寄托了什么樣的情感？提出這幾個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生需要再次回到課文中進(jìn)行閱讀，從詩(shī)歌中探究這些問(wèn)題的答案，結(jié)合自己的思維加工來(lái)歸納出初步的個(gè)人結(jié)論。隨后，學(xué)生需要在小組內(nèi)部分享自己的結(jié)論。在分享的時(shí)候，小組內(nèi)部要堅(jiān)持“后進(jìn)生優(yōu)先”的原則。小組成員要認(rèn)真聆聽(tīng)，記錄每個(gè)組員的發(fā)言情況，作為評(píng)價(jià)小組成員語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)的依據(jù)。

小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組都要就這幾個(gè)問(wèn)題展示小組結(jié)

論，在組際之間展開(kāi)交流，擴(kuò)大互動(dòng)范圍。在學(xué)生們的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，切不可完全放任不管，在某些小組遇到困難導(dǎo)致小組合作活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行的時(shí)候，要為學(xué)生提供及時(shí)幫助。

三、加強(qiáng)反饋教學(xué)

反饋包括知識(shí)反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋、教師教學(xué)效果反饋等多方面的信息，導(dǎo)學(xué)案是一種讓初中生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文主導(dǎo)權(quán)的學(xué)習(xí)方法，更需要反饋教學(xué)來(lái)讓教師了解本課的教學(xué)效果，判斷導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方式是否能夠促進(jìn)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，每一輪的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該要加強(qiáng)教學(xué)反饋，及時(shí)總結(jié)，幫助初中生做好知識(shí)鞏固。

在《化石吟》一課的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，在下課前的最后5分鐘內(nèi)，我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的表述在黑板上畫(huà)出一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，根據(jù)學(xué)生們的知識(shí)總結(jié)來(lái)填充結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)容。學(xué)生不必舉手，直接站起來(lái)進(jìn)行回答，一個(gè)學(xué)生回答完畢之后，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。根據(jù)學(xué)生的總結(jié)情況，我也可以大致判斷學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。之后，我重新將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生將他們依然感到疑惑的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，并且將他們對(duì)導(dǎo)學(xué)案下的《化石吟》教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫(xiě)出自身的真實(shí)想法。然后，在下課鈴響起的時(shí)候，學(xué)生要把導(dǎo)學(xué)案交到講臺(tái)上，我會(huì)將其收集起來(lái)，以便做好下一輪語(yǔ)文教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)。

總而言之，導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文課堂中的有效應(yīng)用能夠培養(yǎng)與鍛煉初中生的學(xué)習(xí)能力、交際能力、合作能力、處理問(wèn)題能力等，教師必須要認(rèn)真探索導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文課堂中的有效應(yīng)用，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”學(xué)作用，體現(xiàn)學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”地位，進(jìn)而促使初中語(yǔ)文課堂能夠真正實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”“教是為了不教”這個(gè)教學(xué)目的。另外，在利用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師一定要注意規(guī)避幾個(gè)問(wèn)題，比如部分學(xué)生不會(huì)按照導(dǎo)學(xué)案來(lái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，“自學(xué)檢測(cè)”的練習(xí)題也存在抄襲現(xiàn)象；有部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)不夠積極，小組合作學(xué)習(xí)效率成為優(yōu)等生的“個(gè)人舞臺(tái)”等，教師必須要認(rèn)真對(duì)待，為解決問(wèn)題尋求出一條新的教學(xué)路徑，保證導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟endprint