基于共生理念的家校合作改革構(gòu)想

江云仙

摘 要：孩子是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的生力軍，因此，對(duì)孩子的教育一直是備受?chē)?guó)家和社會(huì)普遍關(guān)注的課題。從古至今，關(guān)于教育領(lǐng)域的改革一直沒(méi)有停止，不管成功與否，這些改革都是對(duì)提升教育水平的探索和嘗試。結(jié)合多年研究幼兒園教育的經(jīng)驗(yàn)，并深入實(shí)踐，從目前比較熱門(mén)的家校合作模式著手，從共生理念來(lái)探究該合作模式的改革構(gòu)想，以求進(jìn)一步完善家校合作模式，進(jìn)一步提升教育水平。

關(guān)鍵詞：共生理念；家校合作；改革；構(gòu)想

家校合作模式顧名思義是基于家長(zhǎng)和學(xué)校共同合作，來(lái)共同幫助和引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，高效學(xué)習(xí)的新模式。為了進(jìn)一步發(fā)揮家校合作模式的效果，結(jié)合幼兒園教育現(xiàn)狀，從以下幾個(gè)方面來(lái)論述基于共生理念角度的家校合作改革構(gòu)想。

一、目前家校合作存在的問(wèn)題

家校合作模式從應(yīng)用到實(shí)踐以來(lái)，不僅取得了較好的反饋效果，其模式的內(nèi)容和形式也日益豐滿(mǎn)。但與此同時(shí)也暴露出不少問(wèn)題，接下來(lái)筆者就從以下幾點(diǎn)來(lái)剖析目前家校合作中所存在的問(wèn)題。

1.家校合作層次低淺

現(xiàn)階段形勢(shì)下，幼兒園的家校合作模式將重點(diǎn)從“幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)”和“幼兒的行為成長(zhǎng)”兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。家校合作模式最常見(jiàn)的表現(xiàn)形式就是學(xué)校將幼兒在幼兒園的行為與表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，來(lái)尋求家長(zhǎng)的配合，更有甚者，學(xué)校直接以給家長(zhǎng)布置作業(yè)的形式來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)生的管理工作。如此一來(lái)，家長(zhǎng)和學(xué)校的關(guān)系就變成主從關(guān)系，家庭教育逐漸淪為學(xué)校教育的延伸。這種“以學(xué)校為主，以家長(zhǎng)為輔”的現(xiàn)狀凸顯了家校合作模式的低層次。

2.家校合作未達(dá)共識(shí)

能否達(dá)成共識(shí)是家校合作模式的基礎(chǔ)和前提。達(dá)成共識(shí)一方面能削減教育方面的阻力，另一方面可以提升家校合作模式的實(shí)踐效果。而就目前的家校合作模式教學(xué)實(shí)踐反饋，家長(zhǎng)和學(xué)校之間所達(dá)成的共識(shí)并不真實(shí)，當(dāng)前家校合作共識(shí)的實(shí)質(zhì)是一方對(duì)另一方的遷就。之所以產(chǎn)生這種原因，因素有很多，其中大多數(shù)教育學(xué)家認(rèn)為是教師和從事各行各業(yè)的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)知角度與教育觀點(diǎn)不同造成的。這些原因的存在導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)校之間存在溝通障礙。教師一般是基于自身的權(quán)威來(lái)達(dá)成與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，這種溝通關(guān)系往往會(huì)造成家校合作模式的低共識(shí)性。

3.家校合作意愿不高

家校合作雙方意愿的高低是提升合作質(zhì)量、保障合作效果的關(guān)鍵。然而據(jù)筆者的實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前家校合作模式中雙方合作意愿均不高。具體來(lái)講，教師合作意愿低的根源是自身對(duì)教學(xué)理念認(rèn)知的誤區(qū)、對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)的心態(tài)。家校合作模式中家長(zhǎng)合作意愿低的根源是對(duì)家長(zhǎng)教育權(quán)的片面認(rèn)識(shí)、精力有限。不少幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為入園之前孩子的教育主要依賴(lài)于家庭內(nèi)部成員，而一旦孩子走入幼兒園，那么孩子的教育問(wèn)題就歸學(xué)校?？傮w來(lái)講，家校合作模式中所暴露出的合作意愿不高的原因較為復(fù)雜，學(xué)校和家長(zhǎng)需要積極轉(zhuǎn)變觀念，來(lái)正確理解家校合作模式。

二、共生理念下家校合作的改革構(gòu)想

家校合作模式中所存在的合作層次低淺、未達(dá)成共識(shí)、意愿不高的根源在于狹隘的功利主義。結(jié)合目前家校合作模式中所存在的問(wèn)題并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)教育理論，從以下幾個(gè)方面來(lái)探討共生理念下的家校合作改革構(gòu)想。

1.明確家校合作的目的方向

要想實(shí)現(xiàn)家校合作模式的效果，必須要有正確的合作目的作為引導(dǎo)?？陀^來(lái)講，家校合作模式不可否認(rèn)存在著利益訴求。但是基于共生理念的學(xué)校合作應(yīng)當(dāng)走出狹隘的功利主義，以幼兒為本，重視幼兒整體教育生態(tài)環(huán)境的改變與創(chuàng)新。

2.優(yōu)化家校合作的制度設(shè)計(jì)

人類(lèi)社會(huì)的共生和生物界的共生截然不同，人類(lèi)的各種實(shí)踐活動(dòng)需要借助于制度和規(guī)則來(lái)調(diào)節(jié)和解決各種關(guān)系和矛盾。在家校合作模式中，利用制度和規(guī)則同樣能夠增強(qiáng)家庭與學(xué)校合作的效果。從世界范圍來(lái)看，很多國(guó)家已經(jīng)建立起關(guān)于家長(zhǎng)、學(xué)校、教師之間的合作相關(guān)制度與政策，而在我國(guó)，這方面的政策法規(guī)尚未形成，因此，要想激發(fā)家校合作模式的成效，我國(guó)各地的教育機(jī)構(gòu)可以嘗試完善家校合作制度的優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓政策和制度為家校合作模式的實(shí)施保駕護(hù)航

3.提高家長(zhǎng)群體的教育素養(yǎng)

在學(xué)校教育尤其是幼兒園教育中，家長(zhǎng)的作用和地位不容小覷。和學(xué)校相比較來(lái)講，家庭的功能除了教育之外還有文化的傳承、學(xué)生性格品德的塑造等。這些都和家長(zhǎng)自身的教育素養(yǎng)息息相關(guān)。因此，要想做好家校合作模式，使其充分發(fā)揮效果，家長(zhǎng)必須通過(guò)多種途徑來(lái)提升自身的教育水平與能力，只有家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)提高了，學(xué)校教育特別是幼兒園教育才能夠錦上添花，孩子才能夠在家校合作模式中來(lái)提升自己。

綜上所述，基于共生理念的家校合作模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要的促進(jìn)作用，因此，學(xué)校和家長(zhǎng)一定要重視并科學(xué)合理地相互配合，從家校合作模式的要求和目的為基本點(diǎn)，相互溝通、相互協(xié)作，以此來(lái)進(jìn)一步提升教育水平與質(zhì)量。

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