基于信息技術(shù)環(huán)境下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

雷露

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，創(chuàng)新了各領(lǐng)域的工作方式，對于教育領(lǐng)域中的幼兒閱讀教育來說，它可以激發(fā)出幼兒的興趣，用興趣引導(dǎo)幼兒，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，增加幼兒教師與幼兒間的互動，提高幼兒的閱讀能力。以信息技術(shù)背景下幼兒早期閱讀教育為切入點展開討論。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒；早期閱讀

早期閱讀是從口語表達向書面用語過渡，正確認(rèn)識口語與文字之間的關(guān)系，幫助幼兒理解文字表達的內(nèi)容。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)需要從不同的幼兒入手，體現(xiàn)出不同的教育，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，明確制定培養(yǎng)的策略，確定前提。

一、激發(fā)出幼兒的閱讀興趣

興趣是一個人最好的引導(dǎo)者，幼兒只有產(chǎn)生興趣，才會真正參與到活動中去，產(chǎn)生心理傾向，這種心理傾向會與情感建立聯(lián)系，在客觀環(huán)境的基礎(chǔ)上，落實實踐活動，同時，興趣也會轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力，促進自己學(xué)習(xí)。[1]

幼兒早期閱讀教育存在誤區(qū)，教師認(rèn)為閱讀只是單純地認(rèn)字，很容易讓幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，所以，如何用信息技術(shù)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，是教師需要解決的問題。對此，教師可從以下幾點著手：

創(chuàng)設(shè)閱讀情境。創(chuàng)設(shè)閱讀情境可以讓幼兒在設(shè)定的情境中主動參與閱讀，特別是利用多媒體或計算機，改變了教師的授課方式，根據(jù)幼兒園的整體學(xué)習(xí)情況有目的地教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。比如某幼兒園中，會根據(jù)現(xiàn)有的閱讀材料選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，把它用多媒體展示出來，展示的形式包括電子書、動畫片等，具有動態(tài)的特點。動態(tài)的圖書與靜態(tài)的圖書相比，更容易吸引幼兒的注意力，讓其把關(guān)注的焦點放在故事中，了解故事發(fā)生的經(jīng)過以及最后的結(jié)果。

提供豐富的閱讀材料。幼兒的閱讀材料有很多種，但有的內(nèi)容篇幅較長，很少有適合幼兒閱讀的材料，對此，教師要選擇符合幼兒特點的閱讀材料，并加入圖片，用圖片與內(nèi)容同時播放的方式，使閱讀內(nèi)容直觀地展示在幼兒面前，并加入虛擬現(xiàn)實技術(shù)。

信息技術(shù)環(huán)境下，教師通過計算機的編輯處理，可以用計算機制作出有感染力的材料，教師有自我發(fā)展的空間，圖文并茂，貼近幼兒的生活。同時，這種方式也會讓幼兒識字的同時，學(xué)會書面語言的表達方式，形成大致的印象，有較高的閱讀能力。

二、培養(yǎng)幼兒對語音、語法、漢字的敏感度

幼兒早期教育具有特殊性，他們正式接觸閱讀材料前，會用口頭語言表達自己的想法，所以口頭語言是形成書面語言的前提。閱讀時，用哪種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使口頭語言與書面語言融合，正確認(rèn)識漢字，這是早期閱讀教育的核心。因此，教師要培養(yǎng)幼兒對語音、語法、漢字的敏感度，以形成閱讀能力。

首先，教師可以結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢，用“模仿—感應(yīng)”的方式，符合幼兒的發(fā)展特點，即用節(jié)奏性的語言讓幼兒模仿，讓其充分展示自我，并在網(wǎng)絡(luò)中搜集帶有韻律感的材料，提高其對語音、語法的敏感度。學(xué)前幼兒會格外注意教學(xué)材料的敏感字眼，喜歡繞口令，對此，教師可以適當(dāng)加入音樂韻律的內(nèi)容，加強幼兒的節(jié)奏感。比如，某幼兒園中，教師會用帶有律動感的游戲，與學(xué)生做游戲，教師提問：“鉛筆、鉛筆在哪里？”學(xué)生回答：“鉛筆、鉛筆在這里?！彪S后按照這個模式提問幼兒，使幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，獨立思考。但運用這一策略的同時，要注意結(jié)合對應(yīng)的音樂、表演等內(nèi)容，這樣不會讓幼兒產(chǎn)生厭倦心理。[2]

其次，使用“對比—關(guān)聯(lián)”的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的敏感度，即教師會利用多媒體技術(shù)，加入幼兒以前學(xué)過的內(nèi)容與知識，融入舊知識，建立新舊知識之間的聯(lián)系，與幼兒發(fā)展的特點相符。

再次，用“觀察—語義”的方式，加強幼兒對書面語言的敏感度?！坝^察—語義”是用圖片、音頻等內(nèi)容，猜測其包含哪些內(nèi)容。對于學(xué)前兒童，早期閱讀并不是簡單地認(rèn)字，而是加深對文字的理解能力，提高對書面語言的敏感度。比如，《娃娃的小蠟筆》這個故事，教師會用信息技術(shù)使蠟筆擬人化，并配上相應(yīng)的圖片，讓幼兒發(fā)現(xiàn)圖片與故事之間的聯(lián)系。

最后，采用“再現(xiàn)—表象”的策略，提高幼兒的語言表達能力。閱讀內(nèi)容包羅萬象，有些內(nèi)容比較抽象，而有的內(nèi)容與實際生活不符，幼兒不易理解。對此，教師可以利用信息技術(shù)，把閱讀內(nèi)容再現(xiàn)，把幼兒帶入到設(shè)置的情境中。

通過上述幾種小策略的使用，能夠有效培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，讓其快速找到閱讀材料中使用的語法、漢字等，形成自己的閱讀能力，有良好的語言輸出。

如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，需要教師善用信息技術(shù)，激發(fā)出幼兒的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提供豐富的閱讀材料，同時，培養(yǎng)幼兒對語音、語法、漢字的敏感度，使用不同的策略，為幼兒書面語言的表達打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李曉輝.信息化環(huán)境下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略：以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)幼兒園為例[J].經(jīng)濟師，2016（6）：189-190.

[2]胡春春.信息技術(shù)環(huán)境下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)研究[D].河南大學(xué)，2014.endprint