游戲化課程資源在幼兒園的開發(fā)利用

華麗清

游戲化教學是針對幼兒的行為特點而采取的有針對性的教學方式，現(xiàn)在很多幼兒園普遍采用游戲化教學方式，將教學與實踐緊密地結合在一起，通過游戲的方式引導學生樹立正確的三觀，注重對幼兒的學前培養(yǎng)，提升學前教育的質量。

一、課程游戲化教學中存在的問題

1.不能正確處理游戲和教學的關系

時代在不斷發(fā)展，幼兒園教學也響應教育的號召進行改革，教師采用游戲化教學的方式來進行幼兒教學，促進其成長，但是教師在處理游戲與教學內容方面還存在著許多問題，如過度注重游戲化、教學內容脫離實際、游戲教學的組織形式不適合幼兒的發(fā)展等，使幼兒教學脫離了正常的軌道，思想上的認識偏差使教師將游戲教學改成為小學教學，不利于幼兒的成長。

2.游戲組織方式不正確，兩極分化嚴重

對于游戲與教學的關系，很多教師還存在著無法平衡的現(xiàn)象，一部分教師過分注重游戲，將教學完全轉化為游戲，教師不參與，過量的游戲使幼兒很難在知識方面得到提高；另一種現(xiàn)象是游戲教學始終處于教師的控制之下，游戲是由教師設計的，但過度注重教學的教師往往將游戲的內容、形式和主體傾向于教學，偏離實際，游戲感弱，幼兒在其中很難體會到參與游戲的快樂。這種兩極分化的教學方式很難促進幼兒的發(fā)展，也使幼兒體會不到深層次的快樂。[1]

3.游戲教學缺乏方向感和目的

很多教師對游戲化教學的理解還是簡單地停留在概念層次，不能真正地理解游戲教學的目的和內容，因此使教學缺乏方向感，讓游戲化教學不能成為促進幼兒教學的一種手段，教學效果大打折扣，從而阻礙幼兒的學習進步。

二、實施游戲化教學的方式

1.加強教師培訓，提高教師素質

教師的教學水平是影響幼兒學習的最直接的因素，提高教師教學水平需要組織教師培訓，包括政府部門與培訓機構的培訓，針對教師在游戲教學過程中存在的一些問題進行解決與指導。游戲化教學是符合幼兒自身特點的教學方式，因此教師在實施游戲化教學的時候，要以幼兒為主體，注重幼兒的成長特點，將游戲與教學結合起來，而不是單純的游戲，或者是單純的教學。教師必須提高自身的素質，正確認識游戲化教學和教學組織的關系，游戲教學形式可以將游戲教學劃分為組織形式和精神兩個方面，在兒童教育中，大部分教學內容都可以通過游戲化的形式體現(xiàn)出來，因此，教師可以聯(lián)系教學內容設計具體的游戲來進行教學，不僅能達到教學的目的，更使幼兒獲得了精神上的提高和發(fā)展，促進了幼兒的成長。教師在選擇教學方式的時候，從實際出發(fā)顯得十分重要。教師要明確自己在游戲中扮演的角色，幼兒不同于成年人，很多行為都不盡完善，所以教師在進行游戲設置的時候，要考慮到幼兒自身的特殊性，對幼兒進行指導，在進行游戲教學的時候，教師要掌握一定的游戲技巧和活動組織方法，使游戲教學能夠順利地開展，滿足幼兒發(fā)展的需要和實際游戲教學的要求。[2]

2.加強課程體系建設

加強課程體系建設，明確游戲化教學的方式和教學內容。游戲是課程教學的表現(xiàn)形式，它使課程更加生動活潑，教師作為游戲教學的重要指導者，要提高課程開發(fā)和應用的能力，游戲化教學的發(fā)展方向是在課程教學中的滲透教學，起著輔助教學的作用，傳達給學生自由、開放的精神。游戲化教學不能脫離實際，要從幼兒的生活與自身特點出發(fā)，例如圍繞“海浪花鼓”主題，可以先組織幼兒觀看花鼓表演，然后鼓勵學生利用飲料瓶，便利貼，小棒等材料制作花鼓，提高學生創(chuàng)造力的同時，培養(yǎng)學生的學習興趣。[3]

3.改革教學管理的方式，合理進行評價

與傳統(tǒng)的教學方式不同，游戲化教學符合學生的特點，很好地平衡了游戲與教學內容的比例，側重于在游戲中滲透教學內容，這種教學方式的靈活性比較大，可以根據(jù)教學目標、教學活動的不同而制定不同的教學策略，給課程提供充足的教學空間，同時也可以優(yōu)化教學評價機制。例如學?？梢葬槍處煵煌那闆r來進行不同的安排，對于經(jīng)驗豐富的教師，可以讓他們根據(jù)教學的內容來變換不同的游戲方式，注重靈活運用，而對于新入職的教師或者是經(jīng)驗不足的教師，制訂教學方案和活動指導，根據(jù)方案進行活動安排，從而使教學評價更加穩(wěn)妥。

綜上所述，課程游戲化教學需要教師找準教學的方向，從幼兒的主體性出發(fā)，明確教學目的和教學方式，平衡好游戲與教學二者之間的關系，不斷完善課程游戲化，通過游戲的方式來啟迪幼兒，促進其知識的增加和技能的提高，使幼兒在享受游戲的過程中得到自身的發(fā)展，教師也應不斷提高自身素質，提高教學技能，使課程游戲化能夠順利地開展，適應教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李季湄，夏如波.《幼兒園教師專業(yè)標準》的基本理念[J].學前教育研究，2012（8）.

[2]秦金亮.《幼兒園教師專業(yè)標準》的功能定位：兼談幼兒園教師專業(yè)覺醒[J].學前教育研究，2012（8）.

[3]馬雪琴，馬富成.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問題探析[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2013（3）.endprint