幼兒園集體繪本教學提問有效性策略例談

柳承英

摘 要：幼兒集體繪本教學活動中師幼互動的核心是提問，關(guān)注幼兒繪本教學過程中提問的目的性、啟發(fā)性以及幼兒的主體性，是實現(xiàn)有效提問，最大化達到教育目標的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：幼兒集體；繪本閱讀；提問策略；有效性

幼兒繪本通常整合著多元的教育價值，教師在利用繪本進行教學活動前會先思考其教育的“核心價值”定位問題，并以此為導向制定適宜的教育目標。師幼間的“提問互動”是幼兒集體繪本教學活動成敗與否的關(guān)鍵因素。

有效提問可以培養(yǎng)學生的問題意識、批判性思維能力和對話能力。有效的提問至少應符合以下幾個條件：（1）提問緊扣活動目標，層層遞進地為實現(xiàn)目標服務(wù)，有明確的目的性。（2）提問的語言簡潔明了，并有益于幼兒與教師達成共識，有明確的指向性。（3）提問能引發(fā)幼兒主動觀察、表達，具有啟發(fā)性。（4）提問能引發(fā)幼兒聯(lián)想、想象，促進幼兒邏輯思維能力的提升，具有發(fā)散性。（5）問題設(shè)置以幼兒為主體，即提問建立在了解本班幼兒的已有學習經(jīng)驗與群體學習特點的基礎(chǔ)上。

一、明確提問的指向性，有效達成活動目標

教師設(shè)計的提問是指向幼兒的并且是為了達到活動目標而設(shè)計的，因此，提問的指向性有兩個層面，一層指向活動目標的落實，一層指向幼兒的理解能力。

例：小班《老鼠阿姨的禮物》教學。

教師在交互白板上演示繪本。出示了一幅老鼠的局部圖片。

師：你們看這是誰？

幼：小老鼠。

師：你是從哪里看出來的？

幼：從電視里看出來。

師：你們從哪里看出來這是一只老鼠？

幼：從電視里看出來。

……

案例中教師提問的目的在于啟發(fā)幼兒觀察繪本（PPT）中小老鼠的局部形象，并調(diào)用已有經(jīng)驗嘗試用語言來描述小老鼠的明顯特征，以提高幼兒觀察能力和語言表達能力，這是值得肯定的。但從幼兒的回答可以判斷出，幼兒不能與教師達成問題字面理解的共識，即幼兒不能理解教師的提問意圖指向描述小老鼠的樣子。

提問的指向性策略：（1）教師在預設(shè)問題時應對問題描述的指向性進行斟酌。（2）在教學過程中教師要善于在第一時間判斷幼兒是否與我們的問題達成了共識，并適時調(diào)整提問的方式。在第二次的教學中教師把問題改成：“你怎么知道它是一只小老鼠？”所有的幼兒都能在觀察畫面的基礎(chǔ)上對動物的特征進行描述。這個問題還可以改成：“小老鼠長什么樣？你能說說小老鼠的樣子嗎？”

二、關(guān)注提問的啟發(fā)性，促進想象，提高幼兒的思維能力

案例：中班《是誰咬了我的大餅》教學。

教師做了一塊很大的“大餅”，邊講述邊引導幼兒觀察被“咬”過的大餅……

師：小鳥在大餅上咬了一口，留下了一個怎么樣的牙齒??？小鳥的牙印和剛才的牙齒印一樣嗎？

幼：不一樣。

師：小鳥咬的是什么形狀？

幼：三角形。

師：對，小鳥留下的牙齒印是三角形的，跟半圓形的不一樣。你覺得這個是小鳥咬的嗎？

幼：不是。

教師針對不同的動物重復以上類型的提問。

師：鱷魚在大餅上咬了一口，留下了一個怎么樣的牙齒?。亏{魚的牙印和剛才的牙齒印一樣嗎？

幼：不一樣。

師：鱷魚咬的是什么形狀。

幼：圣誕樹的形狀。

師：你們看這個像不像《熊出沒》里光頭強鋸子的形狀？

幼：像。

師：這叫鋸齒形。跟老師一起說：鋸齒形。

幼：鋸齒形。

教師為這次繪本活動預設(shè)的目標之一：通過觀察和對比大餅上的牙齒印，提升幼兒的觀察力、想象力、語言表達能力。這個目標的設(shè)定是合理的、可操作的。

從教學過程來看，整個互動過程幼兒“說”的機會并不多，想象的空間很小，教師的問題具有高控性，不能激發(fā)幼兒的想象與表達。目標達成度低。如問題：“你們看這個像不像《熊出沒》里光頭強鋸子的形狀？”教師的問題在暗示這個是像鋸子的，不能引發(fā)幼兒想象。幼兒說鱷魚咬得像圣誕樹，是幼兒想象活動的開端，教師應該予以肯定與引導……

提問的啟發(fā)性、發(fā)散性策略：明確提問的核心問題，表述簡潔、清晰，直指“路口”，啟迪思考。在第二次的教學活動中，教師把提問改為：你覺得這是××咬的嗎？為什么？幼兒能非常準確地進行對比、描述。第一個問題潛藏著探究激勵性，孩子們聽到問題后會為了得到答案主動去尋找原因（自覺通過觀察、對比后發(fā)現(xiàn)：它們的牙齒印是不一樣的），從而得到否定的答案，答案包含著一個內(nèi)部思維的過程。第二個問題則是把內(nèi)部思維表達出來的過程。這是一個語言簡潔的具有啟發(fā)性的問題。

三、提問突顯“幼兒主體性”，提高師幼互動的有效性

案例：中班《大衛(wèi)，不可以》教學。

×老師帶來了一本繪本《大衛(wèi)，不可以》，教師拿出了一張圖片，圖上畫了一只手，手上打個叉，教師希望利用圖譜來引導幼兒說出繪本上的媽媽說的話“大衛(wèi)，不可以”。

師：你們看，這時候媽媽說什么了？

幼：大衛(wèi)，禁止爬高。

師（搖頭）：你們看，上面畫的這個叉表示（教師搖手暗示），你們說大衛(wèi)的媽媽會說什么？

幼：禁止爬高。

師：不對，你們聽聽大衛(wèi)媽媽是怎么說的：“大衛(wèi)，不可以?！?/p>

分析：本次活動中，幼兒已經(jīng)有了“禁止標志”的認知與制作經(jīng)驗，教師設(shè)計的圖譜與禁止標志有共同點，幼兒的回答沒有與教師的預想相符卻是從他們的已有經(jīng)驗出發(fā)的，具有經(jīng)驗延展的合理性。教師一味地強調(diào)幼兒的表述與繪本文本的一致性導致了幼兒經(jīng)驗與教師設(shè)想的沖突，造成課堂互動不流暢。

提問突顯“幼兒主體性”策略：教師在集體活動的提問設(shè)計應該建立在本班幼兒的年齡特點和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，尊重幼兒已有的生活、學習經(jīng)驗。當幼兒的回應與教師的設(shè)想不相符時，應該從這個角度去思考問題并且相應地調(diào)整提問策略。本次活動教師應該在肯定幼兒的基礎(chǔ)上鼓勵幼兒大膽表述自己的想法，并在此基礎(chǔ)上讓幼兒感受語言表達方式的多樣性。

提問是一門高深的藝術(shù)。正如一名優(yōu)秀的新聞記者總是能讓問題直指核心，并引導對方說出自己想要的答案。在幼兒園集體繪本教學活動中，提問的有效性決定了教學質(zhì)量的優(yōu)劣。教師應該做一名善于觀察、反思自己的學習者，積極積累有益的教學經(jīng)驗，逐步改善師幼互動的有效性。