新課標(biāo)背景下中學(xué)作文教學(xué)

張宇名

【摘 要】 作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，而在一些中學(xué)的作文教學(xué)過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單把“作文教學(xué)過(guò)程”等同于課堂上的“動(dòng)筆寫(xiě)”的流程。按照作文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，“作文教學(xué)過(guò)程”應(yīng)該是一套完整的作文教學(xué)系統(tǒng)，包括觀察思考、豐富體驗(yàn)，審題立意、安排結(jié)構(gòu)，激發(fā)熱情、下筆成文和修改文章、展示成果這樣四個(gè)階段。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；中學(xué)作文；教學(xué)過(guò)程

Abstract： composition teaching plays an important role in Chinese teaching in middle school， composition teaching process， simply put the "teaching process" is equivalent to the class of "writing" process. In accordance with the internal rules of composition teaching， "teaching process" should be a complete set of composition teaching system. It including observation and thinking， rich experience； moderation conception， arrangement structure； enthusiasm， writing； modify the article， showing the results of such four phases.

Key words： new curriculum； middle school； teaching process

學(xué)生的作文能力是一種綜合性能力的體現(xiàn)，其融合了學(xué)生的認(rèn)知能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀和語(yǔ)言表達(dá)能力。[1]正因?yàn)樽魑牡木C合性強(qiáng)，所以作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。而在中學(xué)生現(xiàn)有的作文教學(xué)模式下，一直把“作文教學(xué)過(guò)程”簡(jiǎn)單的等同于課堂上的“動(dòng)筆課”，這并不符合寫(xiě)作的內(nèi)在規(guī)律，因?yàn)槭挛锏陌l(fā)展有一個(gè)過(guò)程，一切事物只有經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。作文教學(xué)作為一種思維性的活動(dòng)，必然也要遵循其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，才能促進(jìn)作文教學(xué)的健康發(fā)展。

新課標(biāo)背景下，對(duì)中學(xué)作文有了新的要求。在作文積累方面，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考；在情感表達(dá)方面，要求書(shū)面表達(dá)觀點(diǎn)明確、內(nèi)容充實(shí)、感情真實(shí)健康；在作文創(chuàng)新方面，要求關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作特長(zhǎng)和興趣，倡導(dǎo)有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)；在寫(xiě)作過(guò)程方面，“學(xué)會(huì)觀察，豐富體驗(yàn)”——“有感受和思考”——“選取材料，安排結(jié)構(gòu)”——“調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累，推敲錘煉語(yǔ)言”——“修改文章”——“切磋交流”——“展示和評(píng)價(jià)成果”。如果將這幾方面串聯(lián)起來(lái)，就是新課標(biāo)對(duì)中學(xué)作文教學(xué)過(guò)程完整的概括。

一、作文教學(xué)是一個(gè)完整的過(guò)程

在作文教學(xué)過(guò)程中，一直以來(lái)我們中學(xué)老師認(rèn)為作文教學(xué)就是課堂上的“動(dòng)筆課”。從認(rèn)知心理學(xué)的角度，這并不符合作文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中把作文過(guò)程視為學(xué)生“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程”。所以，作文并不是課堂上簡(jiǎn)單的“動(dòng)筆課”，而是學(xué)生要積極地投入生活，去認(rèn)知世界，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考；在感受生活的基礎(chǔ)之上，才能有感而發(fā)，寫(xiě)出富有創(chuàng)造性的文章來(lái)。語(yǔ)言教育家羅常培先生曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)不是培養(yǎng)作家的，作家是社會(huì)培養(yǎng)的?！睆目陀^層面來(lái)講，創(chuàng)作性表達(dá)的基礎(chǔ)是源于生活；從主觀的層面來(lái)講，表達(dá)與交流則要來(lái)源于學(xué)生的內(nèi)心需求。因此，必須對(duì)生活有所感悟和思考。由此可見(jiàn)，作文教學(xué)并非是課堂上簡(jiǎn)單的“動(dòng)筆課”，作文教學(xué)應(yīng)該貫穿到作文的全過(guò)程。新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)的拓展，就是對(duì)以往作文教學(xué)偏差的一種糾正，即作文教學(xué)不應(yīng)該只重結(jié)果，而忽視過(guò)程。

在過(guò)去的作文教學(xué)中，作文即難教固然有其綜合性強(qiáng)、本質(zhì)上難以短期見(jiàn)效果的原因，但是作文教學(xué)方法不當(dāng)也是非常重要的因素，其中作文教學(xué)過(guò)程被忽略就是重要的因素之一。以往關(guān)于作文教學(xué)過(guò)程大致有三種模式，但是這三種模式都不盡人意。第一種模式：命題——指導(dǎo)——批改——講評(píng)。這是現(xiàn)在作文教學(xué)中常見(jiàn)的一種模式。教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的一種活動(dòng)，這種模式最大的問(wèn)題在于它僅僅立足于教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。第二種模式：觀察、思考——構(gòu)思、表達(dá)——修改。這種模式僅僅描述了學(xué)生寫(xiě)作文的過(guò)程，而無(wú)法反映教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文的過(guò)程。第三種模式：“作文前指導(dǎo)——作文中指導(dǎo)——作文后指導(dǎo)”。[2]這種模式反映了教學(xué)過(guò)程中師生雙向多邊互動(dòng)的過(guò)程，既有教師的教，也有學(xué)生的學(xué)。這種模式較前兩種模式深化了對(duì)作文教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，但是美中不足的是，沒(méi)有體現(xiàn)出不同教學(xué)階段教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)涵。

二、新課標(biāo)背景下關(guān)于作文教學(xué)過(guò)程的新思考

盡管有一些學(xué)者已經(jīng)提出了“作文教學(xué)過(guò)程”的概括，但是以往關(guān)于“作文教學(xué)過(guò)程”的概括還有諸多不完善的地方，那么怎樣才能完整的概括作文教學(xué)過(guò)程呢？

從作文主體的角度來(lái)看，劉錫慶認(rèn)為，寫(xiě)作過(guò)程要經(jīng)歷一種“雙重轉(zhuǎn)換”的理論，即寫(xiě)作主體的“物——意——文”的綜合、轉(zhuǎn)換過(guò)程。首先，是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向認(rèn)識(shí)“主體”，即作者頭腦的轉(zhuǎn)換。它要依據(jù)反映論的精神，能動(dòng)地、本之地、真實(shí)地將現(xiàn)實(shí)生活和客觀事物轉(zhuǎn)化為作者的的認(rèn)識(shí)。這是由事物到認(rèn)識(shí)的第一“重”轉(zhuǎn)化。然后，是作者觀念、感情向文字表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化。它要遵循表現(xiàn)論的原則，有“理”有“物”并有“序”有“文”地將頭腦所獲得的意識(shí)、情感轉(zhuǎn)化為書(shū)面的語(yǔ)言。這是認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)的第二重轉(zhuǎn)化。由“事物”到“認(rèn)識(shí)，再由“認(rèn)識(shí)”到“表現(xiàn)”，這就是作文教學(xué)過(guò)程必須完成的“雙重轉(zhuǎn)化”。[1]

基于以上對(duì)于作文教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，從總體上來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)過(guò)程主要應(yīng)該包括以下四個(gè)階段即觀察思考、豐富體驗(yàn)——審題立意、安排結(jié)構(gòu)——激發(fā)熱情、下筆成文——修改文章、展示成果。

（一）觀察思考、積累素材

在新課標(biāo)背景下，更加強(qiáng)調(diào)生活化作文。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文的素材的獲得，有兩個(gè)基本來(lái)源，一是從直接的生活經(jīng)驗(yàn)獲得，二是從書(shū)本、教師的傳授等間接經(jīng)驗(yàn)中獲得。

作文素材，一是來(lái)源于生活。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“希望諸位記著寫(xiě)作材料的來(lái)源普遍于整個(gè)的生活，寫(xiě)作固然要伏在桌子上，寫(xiě)作材料卻不能單單從伏在桌子上取得。離開(kāi)了寫(xiě)作的桌子，上課、看書(shū)、勞作、游戲、刻刻認(rèn)真，處處努力，一方面是本來(lái)應(yīng)該這么做，另一方面也就開(kāi)鑿了寫(xiě)作材料的源泉?！盵3]

對(duì)于中學(xué)生而言，就是要留意校園生活、親近家庭生活、關(guān)注社會(huì)生活。安徽特級(jí)教師楊和平在作文教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：

我們期待聆聽(tīng)你的講述/如果你心中有詩(shī)意/如果你生活有熱情/年少的純真青春的奔放/《校園故事》有你有我也有他/我們期待聆聽(tīng)你的講述/如果你喜歡寫(xiě)作/如果你喜歡演說(shuō)/如果你愿意展示自己/《箐箐校園》給你舞臺(tái)/如果你愿意——

每個(gè)周末，我們都能在《宣城電視臺(tái)·箐箐校園》欄目聽(tīng)到這樣的聲音。在我們的課堂上，我們播了這段錄像，引導(dǎo)學(xué)生自己寫(xiě)校園故事。[4]

楊老師借助《箐箐校園》電視欄目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園，發(fā)掘校園作文素材。校園生活非常豐富，老師可以借助校園廣播、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、課外參觀等形式，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的生活，以積累作文素材。

作文素材，二是來(lái)源于書(shū)本。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的作文大有裨益。劉錫慶說(shuō)：“嚴(yán)格說(shuō)，作家不是學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)，而是生活造就的！‘作文寫(xiě)得好，也不是語(yǔ)文課上聽(tīng)出來(lái)或老師‘教出來(lái)的，而是學(xué)生他（她）自己讀書(shū)、感悟、苦練而‘寫(xiě)出來(lái)的！”[5]而對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面要盡可能地閱讀課外書(shū)，另一方面則要充分利用好教材資源。關(guān)于活用教材，我們來(lái)看這樣一個(gè)教學(xué)片斷：

“在我們的課本中，哪幾篇寫(xiě)到‘閑情雅致？”這是畢業(yè)班的一節(jié)復(fù)習(xí)課，我選擇了“話題式”復(fù)習(xí)模式，這樣做的好處是：一則，這樣的復(fù)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，有利于知識(shí)和寫(xiě)作素材的積累；二則，對(duì)學(xué)生打開(kāi)思維封鎖、啟發(fā)寫(xiě)作靈感，能起到極大地幫助。

同學(xué)們根據(jù)身邊的資料，很快的找到了4篇文章：蘇軾的《記承天詩(shī)夜游》、張岱的《湖心亭看雪》、沈復(fù)的《童趣》和《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《詠雪》。

在完成復(fù)習(xí)任務(wù)以后，我說(shuō)：“現(xiàn)在假如讓我們以‘閑為話題，寫(xiě)一篇作文，如果我們做一個(gè)強(qiáng)制性規(guī)定，必須引經(jīng)據(jù)典，同學(xué)們想想看，怎樣將這些文章中的句子或思想寫(xiě)進(jìn)我們的文章？”[4]

這就是一個(gè)活用教材的典范。我們老師在教學(xué)過(guò)程中可以充分的利用教材資源，幫助學(xué)生整理歸類，引導(dǎo)學(xué)生活用課本。這樣一來(lái)，學(xué)生的作文就有了豐富的素材來(lái)源。

（二）審題立意、安排結(jié)構(gòu)

雖然中學(xué)生在平時(shí)積累了大量的素材，但是在看到作文題目的時(shí)候又開(kāi)始犯難了，不知道怎樣下筆，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握作文審題立意的方法。近些年來(lái)，作文的審題難度普遍增大，考場(chǎng)上出現(xiàn)的偏題之作也是越來(lái)越多。因此，審題立意是寫(xiě)好作文的第一步。

作文審題，主要審兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是審要求，如“題目自擬、文體自選、立意自定，不少于（包）800字。”二是審內(nèi)涵，作文題目中有十分豐富的內(nèi)涵，只有審清作文題目的內(nèi)涵，才能找到寫(xiě)作的思路。我們以王學(xué)東老師的作文教學(xué)片斷為例，看看他是怎樣引導(dǎo)學(xué)生審題立意的：

請(qǐng)大家看“濫竽充數(shù)”這個(gè)故事：

齊宣王讓人吹竽，一定要三百人一起吹，根本不會(huì)吹竽的南郭處士請(qǐng)求給齊宣王吹竽，宣王很高興。官府給他的待遇和那幾百人一樣。齊宣王死后，他的兒子齊湣王繼承了王位。齊湣王也喜歡聽(tīng)竽，但是他喜歡聽(tīng)一個(gè)一個(gè)的獨(dú)奏，南郭處士就只好灰溜溜的逃走了。

討論：

①這個(gè)故事的主要人物是誰(shuí)？

②這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？

③除了這個(gè)主旨，我們還可以從中發(fā)現(xiàn)什么？

明確：這個(gè)故事的主要人物是南郭先生；主要事件是他吹竽不下去跑了；主要傾向，也就是故事的主要寓意，即一個(gè)人如果沒(méi)有真才實(shí)學(xué)是難以生存的?！叭藳](méi)有真才實(shí)學(xué)難以生存”就是這則材料的主流視角。

那么，這則材料有沒(méi)有其他視角呢？有。一般來(lái)說(shuō)，有一個(gè)對(duì)象就有一個(gè)視角，甚至一個(gè)對(duì)象有幾個(gè)視角，我們把由次要人物、次要事件、或者由主要人物的次要事件形成的視角稱為“支流視角”。那么，像“濫竽充數(shù)”這則材料有哪些支流視角呢？

齊宣王（次要人物）喜歡三百人一起吹，讓南郭先生鉆了空子。由此，我們可以獲得這樣的視角：好大喜功者容易讓人鉆空子。

齊湣王（次要人物）喜歡聽(tīng)一個(gè)一個(gè)獨(dú)奏，南郭先生只好逃走。由此，我們可以獲得這樣的視角，即人才需要考核。

南郭先生（主要人物的次要方面）知道混不下去就逃走了。由此，我們可以獲得這樣的視角：知恥而逃，總比賴著不走值得肯定。[6]

這是一則故事類材料作文的審題，既可以從主流視角立意，也可以從支流視角立意。抓住了材料作文的人物形象，就可以從不同的角度進(jìn)行立意。

而作文的結(jié)構(gòu)，是整篇文章的骨架，文章結(jié)構(gòu)安排合理、層次清晰，能讓閱讀者一目了然，感受到作文思路的清晰，從而給閱讀者留下好的印象。我們來(lái)看這樣一個(gè)教學(xué)片斷：

“老師，為什么他的作文得分比我高？”期中考試結(jié)束后，李萍拿著作文，很不服氣的問(wèn)我。

我一邊接過(guò)試卷，一邊問(wèn)：“誰(shuí)的作文得分比你高，你這么不服氣？”我們每次考試，都屬于年級(jí)流水作業(yè)，作文都是雙人評(píng)閱的，公正性肯定有保證。

“王嘉，他的語(yǔ)言一點(diǎn)都不生動(dòng)。”李萍說(shuō)。

“哦，我看看他的作文”說(shuō)著了，我找到了王嘉，瀏覽了一遍他的作文，轉(zhuǎn)身對(duì)李萍說(shuō)，“我們上課討論這個(gè)問(wèn)題。”

上課時(shí)，我將這兩篇作文讀給學(xué)生聽(tīng)，我問(wèn)，“你們更喜歡哪篇文章？”

同學(xué)們意見(jiàn)不一，七嘴八舌……

我說(shuō)，“實(shí)際上，王嘉的作文得分更高，大家知道為什么嗎？王嘉采用了一種很好的結(jié)構(gòu)形式——小標(biāo)題結(jié)構(gòu)，他的文章包括‘春、夏、秋、冬四個(gè)部分，他用這樣的四個(gè)小標(biāo)題，寫(xiě)‘生活四季，調(diào)理非常清晰，閱卷老師看起來(lái)很容易明白。因此，相對(duì)就容易得高分了?！盵4]

合體妥當(dāng)?shù)淖魑慕Y(jié)構(gòu)，能給人清新流暢的感覺(jué)，并且會(huì)讓讀者感受到作者思路的清晰。中學(xué)生作文結(jié)構(gòu)大致可分為六大類：事序式、時(shí)序式、總分式、漸進(jìn)式、對(duì)比式、和板塊式。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合具體作文范例講解這六大作文結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生在作文過(guò)程中寫(xiě)出結(jié)構(gòu)合理的作文也并非難事。

（三）激發(fā)熱情、下筆成文

魯迅先生曾總結(jié)了寫(xiě)作十六字訣：“靜觀默察，爛熟于心，凝神結(jié)想，一揮而就”。對(duì)于大家來(lái)說(shuō)，寫(xiě)文章可謂是下筆成文，一氣呵成。而在課堂作文過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)摸著腦袋寫(xiě)不出來(lái)的情況，這就需要老師采用一些激勵(lì)的方法積極引導(dǎo)，促使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出作文來(lái)。我們來(lái)看一個(gè)教學(xué)片斷：

“讀你的文章，我很感動(dòng)，為你的執(zhí)著，為你主動(dòng)修正自我的精神。我想，只要你持之以恒，就可以取得驕人的成績(jī)了?！?/p>

拿著第一次發(fā)下去的作文本，學(xué)生仔細(xì)地閱讀著。走在他們中間，我留意到，學(xué)生反復(fù)閱讀的并不是老師的評(píng)語(yǔ)，也非老師的建議，而是從老師心中流淌出的心里話，來(lái)自老師筆端的溢美之詞。

“讀到你的文章，有一種清晰的感覺(jué)，‘做一個(gè)快樂(lè)的人，真好！祝你快樂(lè)！”

“讀你的文章，我很開(kāi)心。你如此喜歡語(yǔ)文，我想，將來(lái)一定會(huì)有所造詣的！我愿在你成長(zhǎng)的路上給予你需要的幫助?！?/p>

整整轉(zhuǎn)悠了兩圈，我發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)將幾個(gè)簡(jiǎn)單的字看了一遍又一遍，仍然不愿意放下手中的作文本。那一刻，我真想湊到他的耳畔悄悄地說(shuō)：“孩子，將來(lái)你會(huì)更棒！”[4]

欣賞，對(duì)于學(xué)生而言，是一種巨大的動(dòng)力，欣賞也能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。要讓學(xué)生喜歡作文，老師需要在生活里、課堂上，表達(dá)對(duì)學(xué)生的欣賞。而潘新和說(shuō)：“教師課堂作文教學(xué)，除了幫助學(xué)生攝取生素材、教他們一定的作文規(guī)范和技巧外，還有一個(gè)重要的內(nèi)容，那就是想方設(shè)法激起學(xué)生寫(xiě)作文的激情。因?yàn)榍楦?、熱情、激情、?ài)情，都是激發(fā)寫(xiě)作欲望的最基本的心理因素?！盵7]我們來(lái)看一個(gè)教學(xué)片斷：

“伍艷同學(xué)的昨晚具有深刻的哲理、濃郁的詩(shī)意、細(xì)致的描繪，形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格，同時(shí)，在他的周圍，聚集了謝妍、林夕、李穎等幾位‘大家，以他們?yōu)榇淼摹芾砼赡壳笆俏覀儼嘧罹哂绊懥Φ囊粋€(gè)流派，他們有《加入我面臨……》《鄰居》等很多優(yōu)秀的代表作……”還記得那個(gè)學(xué)期的日記課，我的這段話挑起了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。

“我們并不這么認(rèn)為，看我們‘夢(mèng)幻天使派，為大家描繪了一個(gè)個(gè)奇異的想象世界，讓大家感受到了另一種獨(dú)特的美，劉琴就是上天送個(gè)我們的‘天使……”大個(gè)子王文窮自豪的說(shuō)。

各個(gè)流派的“掌門(mén)人”都不甘示弱，用獨(dú)特的方式夸獎(jiǎng)著自己。

“我們‘感傷派是最先形成的，吳艷的《交費(fèi)》是開(kāi)山之作，丁勤等同學(xué)是主要成員，他們一感傷的筆調(diào)書(shū)寫(xiě)社會(huì)生活，反思社會(huì)問(wèn)題，尤其是家庭和教育問(wèn)題。”

“‘幽默派調(diào)侃人生百味，機(jī)智有趣，莊秀星在此做東?！?/p>

“‘雜文派敢批敢駁，鋒芒畢露，劉冬是一面大旗。”

……

“好了，大家概括的很好！每個(gè)流派都有自己的特色，但是，我希望，各個(gè)流派在相互論戰(zhàn)的時(shí)候，能夠?qū)⒂|角伸向?qū)Ψ?，吸取?duì)方的營(yíng)養(yǎng)來(lái)豐富自己?！盵4]

在這個(gè)教學(xué)片斷中，楊和平老師運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂上采取一些心里誘導(dǎo)的方法以促進(jìn)學(xué)生作文，例如可以使學(xué)生進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)的心理狀態(tài)，這樣有利于學(xué)生大腦興奮，從而使其思想敏銳、表達(dá)豐富。也可以利用各種方法，或啟發(fā)、或暗示，使學(xué)生更好地完成作文。

（四）修改文章、展示成果

以往，作文的修改及展示往往沒(méi)有得到老師和學(xué)生足夠的重視。新課標(biāo)關(guān)于文章的修改和作品的展示有這樣的要求：“能夠獨(dú)立的修改自己的文章，樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果?！庇阡衾蠋熣f(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)毛病百出，要反反復(fù)復(fù)的修改，這種在寫(xiě)作上極端認(rèn)真的態(tài)度，執(zhí)著追求的精神，同樣是至寶，是當(dāng)今學(xué)生提高寫(xiě)作能力必須具備的?！盵8]清人李沂在《秋星閣詩(shī)話》中說(shuō)道：“能改州霞可為喻，瓦礫可為珠玉?！边@說(shuō)明了文章需反復(fù)修改，方可成為佳作。我們來(lái)看一下這樣一個(gè)教學(xué)片斷：

“你的這篇文章，開(kāi)頭還可以，交代事件的結(jié)局，形式也比較新穎，寫(xiě)自己的一個(gè)夢(mèng)境，但是，你的議論過(guò)多，內(nèi)容不夠具體，你愿意修改嗎？”楊先慶同學(xué)寫(xiě)了一篇應(yīng)征作文，叫《我的未來(lái)不是夢(mèng)》，看了孩子認(rèn)真的態(tài)度，我決定指導(dǎo)他修改作文。

很快，他交上來(lái)第二稿，看過(guò)之后，我又將他喊到辦公室，對(duì)他說(shuō)：“這一次，比上一次進(jìn)步了很多，語(yǔ)言表達(dá)上好了一些，但是，文章的兩個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)是‘夢(mèng)，一個(gè)不是‘夢(mèng)，在表達(dá)上還需進(jìn)一步的具體化。只有這樣你的作文才可能獲獎(jiǎng)。”

這一次他又欣然答應(yīng)了，當(dāng)孩子將第三稿交給我看的時(shí)候，他充滿期待?？赐晡恼乱院?，我認(rèn)為離理想目標(biāo)還有一點(diǎn)距離。我一方面安慰孩子，另一方面又幫助他提高。我說(shuō)：“你是個(gè)很善于議論的人，在描寫(xiě)方面還需要進(jìn)一步完善?！蔽医o孩子舉了具體的實(shí)例。

最后，孩子的作文總算改出了個(gè)模樣，我給了孩子最大的鼓勵(lì)……[4]

在這個(gè)教學(xué)案例中，楊老師針對(duì)作文水平不是太理想但積極性很高的楊先慶同學(xué)，指導(dǎo)他反復(fù)修改。一共修改了四次，從而讓他知道了寫(xiě)好作文需要仔細(xì)地琢磨，幫助他掌握作文的基本要領(lǐng)。作文修改的方法有很多種，除了教師的個(gè)別指導(dǎo)，還可以讓學(xué)生互批互改，樂(lè)于展示自己的作文成果，從而共同提高作文水平。

以上四個(gè)階段，是在新課標(biāo)背景下，筆者概括的“作文教學(xué)過(guò)程”的四個(gè)基本階段。“作文教學(xué)過(guò)程”必須要經(jīng)歷由“事物”到“認(rèn)識(shí)”，再由“認(rèn)識(shí)”到“表現(xiàn)”雙重轉(zhuǎn)化。注重作文教學(xué)過(guò)程的研究，遵循作文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，才能使作文教學(xué)步入正軌，從而從真正意義上提高中學(xué)生的作文水平。

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[5]劉錫慶.漫談“讀”與“寫(xiě)”[J].廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2008（3）：50-54.

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