文學(xué)作品中幼兒情感的有效激發(fā)

姚儲琴

幼兒文學(xué)的根本意義在于幫助幼兒健康成長，培養(yǎng)身心健全的人。而在欣賞文學(xué)作品的過程中幼兒的情感體驗往往只限于誰好誰壞、誰對誰錯等一些評判上，因此，我們在引導(dǎo)幼兒欣賞文學(xué)作品時，應(yīng)著重從人性的真、善、美，假、惡、丑等方面入手，選擇有代表性的、塑造形象較典型的文學(xué)作品，幫助幼兒理解，使其分清真、善、美與假、惡、丑，即不僅僅知道誰好誰壞，更重要的是了解到好在哪、對在何處，并能在實際生活中做到學(xué)習(xí)這些美好的品質(zhì)，摒棄丑惡、丑陋的東西，從而提高幼兒的是非判斷能力，加深對真、善、美的情感。

一、教師多角度引導(dǎo)

兒童文學(xué)寄托著人類對兒童最深厚的感情、期望和祝愿。幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)首先是一種美感體驗活動，是一個感受而感動的過程，而文學(xué)作品中的情感來源于文學(xué)作品中的內(nèi)涵?？沙扇丝傉J為兒童只需獲得作品中的表層信息，內(nèi)在層面的信息和寓意到長大后自然會領(lǐng)略到，在這樣的理念指引下，幼兒文學(xué)教學(xué)活動常讓人深感優(yōu)秀文學(xué)作品的資源浪費。那么怎樣才能讓幼兒去理解、體驗文學(xué)作品中所蘊含的深刻意義呢？

1.挖掘深層次的情感內(nèi)容

例如，在童話《灰姑娘》的欣賞活動中，教師在幼兒大談自己很同情灰姑娘，厭惡灰姑娘的后母及兩個姐姐后，重點切入討論分析后母的角色上，分析人物的性格以及產(chǎn)生的原因。

師；“你們喜歡后母嗎？”

幼兒異口同聲：“不喜歡?！?/p>

師：“為什么？”

幼：“她很壞，對灰姑娘很兇。”“她很小氣，不給灰姑娘吃東西?！薄?/p>

師：“她有沒有一點點好的地方……”提示：“她對灰姑娘的兩個姐姐怎樣？”

大家不出聲，過了一會，有幼兒站起來說：“她對灰姑娘的兩個姐姐很好，給他們買新衣服?！?/p>

師：“為什么只對灰姑娘的兩個姐姐好？”

幼：“因為是她的親生女兒。”

“如果灰姑娘是她的親生女兒就好了?！?/p>

“她為什么不把灰姑娘當(dāng)成自己的親生女兒？”

師：“是呀，她如果對灰姑娘好一些，我們也不會這么討厭她了?！?/p>

幼：“對呀，我媽媽說你對別人好，別人也會對你好?！?/p>

“我經(jīng)常給我家隔壁的東東吃好吃的，因為他只有爸爸，很可憐的。”

“我奶奶對我好，佳佳的奶奶對我也很好，我奶奶沒空的時候，她就來接我。”

……

教師如果不重視挖掘文學(xué)作品中深層次的內(nèi)容，把詩歌、故事、童話當(dāng)作一個機械的任務(wù)來完成，幼兒情感上無動于衷，心湖上風(fēng)平浪靜，就無法產(chǎn)生心靈感應(yīng)，無法培養(yǎng)至善至美的情感。在案例中，在教師的一步一步引導(dǎo)下，幼兒發(fā)現(xiàn)了后母身上的某個閃光點。正是因為她太愛自己的孩子而產(chǎn)生狹隘、自私的心理，她愛孩子沒有錯，錯就錯在她的愛只給自己的孩子，不肯給予別人的孩子。教師通過為什么等試探性提問，幫助幼兒理解真正的愛應(yīng)該是怎樣的，那就是付出無私的愛，才能得到別人更多的關(guān)愛。正是這樣抽絲剝繭式的挖掘，使得幼兒能更進一步地體會愛的廣博。

2.善于打破傳統(tǒng)情感思維

例如，在教學(xué)《三只小豬》時，教師講到應(yīng)該怎樣對付大灰狼時，絕大多數(shù)幼兒想到了如何去殺死大灰狼，當(dāng)看到大灰狼被燙死后，大家都很開心。而在教師讓幼兒自己來編故事結(jié)尾的時候，在教師的引導(dǎo)下幼兒發(fā)表了自己不一樣的想法：

師：“如果你來編故事，你會怎么編？”

幼：“燙死大灰狼太殘忍了，我以前也燙傷過，很疼很疼的。還是讓警察來抓大灰狼，讓它去坐牢?！?/p>

師：“大灰狼總是干壞事，你們覺得有什么辦法讓它變好？”

幼：“它沒有好朋友，總是一個。如果有好朋友幫助它，告訴它哪些事情不可以做就好了?！?/p>

幼：“我叫叮當(dāng)機器貓把它變成好人，不要再去吃小動物。”

幼：“讓別的小動物多給大灰狼吃點東西，讓它不要那么餓，它也不會去吃小豬了?！?/p>

……

引導(dǎo)幼兒對文學(xué)作品的情感體驗?zāi)芴龉潭ǖ哪Ｊ健Ｓ浀猛捁适轮凶詈笠痪淇偸菍懙溃骸巴踝雍凸餍腋５厣钤谝黄?。”?dāng)然壞人有壞報，好人有好報，這是常理。但是在案例中教師請幼兒來重新改編作品的結(jié)尾，有的幼兒認為燙死大灰狼太殘忍了，人犯錯可以受到懲罰，動物犯錯也同樣可以處罰它。于是有的幼兒建議送大灰狼去坐牢，有的則認為正因為大灰狼沒有好朋友，它很孤單才會老是做壞事，要想辦法幫助大灰狼改邪歸正，重新成為其他動物的好朋友。以往教師總是對幼兒不著邊際的想法不予理睬，而我認為教師應(yīng)該鼓勵幼兒多想，還要有耐心的誘導(dǎo)，肯定幼兒的創(chuàng)新思維，提高幼兒的想象力，使他們的情感更為細膩、豐富。

二、幼兒多角度理解

魯迅先生曾經(jīng)說過：“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特?！卑凑战邮苊缹W(xué)的觀點：文學(xué)作品是開放的，是未完成的文本，其意義是在讀者的理解中不斷顯現(xiàn)出來的。每個讀者都實質(zhì)性地參與了作品的存在，每個讀者都有自己的合法解釋權(quán)。

例如《巖石上的小蝌蚪》中是這樣寫小蝌蚪之死的：

快到中午了，太陽曬得好厲害！小水塘里的水給曬干了，巖石老公公難受極了，不停地嘆氣。小蝌蚪覺得渾身像著了火，一會兒，就什么也不知道了。

……

只有巖石老公公還記得兩只可憐的小蝌蚪，它們已經(jīng)變成了兩個小黑點了，緊緊地貼在它的身上。它們在做夢呢，夢見漂亮的杯子，清清的泉水，綠色的水草，圓臉蛋的小哥哥。

師：“故事中的小蝌蚪你覺得它怎樣？”

幼1：“它很守信用。”

幼2：“它太笨了，太相信別人了?！?/p>

幼3：“很可憐，它不應(yīng)該等小哥哥的?！?/p>

……

從案例中可以看出，在文學(xué)活動中，每個幼兒已有的審美經(jīng)驗和生活經(jīng)驗是不同的，因此他們對作品的理解也會存在差異。他們有的同情小蝌蚪，有的可憐小蝌蚪，有的為小蝌蚪不平，有的譏笑小蝌蚪的愚蠢。我們應(yīng)當(dāng)尊重每個幼兒的話語權(quán)，允許幼兒對作品進行多樣化解釋。作為成人的教師與幼兒對作品的理解也會不盡相同。具體來講，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種自由的、民主的談話氛圍，用一種好奇的、包容的態(tài)度與幼兒對話，允許幼兒天馬行空般的想象力自由馳騁。雖然幼兒的解釋未必與教師一致，但是他們往往又能自圓其說，言之有理。

三、反思

1.在一日活動中，教師應(yīng)注重充分挖掘幼兒的生活環(huán)境中可以被利用、概括或展開的一切教育因素，讓幼兒在充分感受、理解的基礎(chǔ)上獲得感性經(jīng)驗。教師為了讓幼兒明白作品的深刻內(nèi)涵，可以抓住日常行為實例組織幼兒進行討論。比如，教師發(fā)現(xiàn)班上有助人為樂的行為，可組織幼兒談看法，被幫助者和幫助者談感受，啟發(fā)他們懂得別人幫助自己時要感謝，和小朋友在一起要懂得友愛，還可以通過討論家里的事情，啟發(fā)他們理解父母對自己的愛，懂得感謝父母。并引入相關(guān)的文學(xué)作品，讓幼兒感受，使他們理解行為的深層含義。

2.教師不要為了讓幼兒明白一個道理而急于把作品的情感內(nèi)涵告訴幼兒，那樣會剝奪幼兒自己去體驗作品的權(quán)利，只會事倍功半。因為沒有經(jīng)過幼兒自己體驗的東西，只不過是一些抽象的概念，是不會真正進入他們心中的。挖掘幼兒文學(xué)的情感內(nèi)涵，不是一味的講解、說教，不能脫離生動有趣的故事內(nèi)容和游戲，主動進行有意義的吸收，讓幼兒文學(xué)活動的情感教育體現(xiàn)一種自然的、水到渠成的、潤物細無聲的過程。

參考文獻：

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