幼兒游戲教學(xué)中自主游戲模式的行為觀察與策略研究

郭曉燕

摘 要：在兒童時(shí)期，游戲教學(xué)一直是教師的主要教學(xué)方式，因其教學(xué)的特點(diǎn)符合幼兒年齡階段的心理，所以對(duì)幼兒游戲行為的研究也具有重要的意義。在幼兒園活動(dòng)中，自主游戲成為對(duì)幼兒最具吸引力的活動(dòng)，也成為教師培養(yǎng)幼兒發(fā)展的主要教育形式。教師對(duì)幼兒自主游戲行為的觀察和研究可以對(duì)幼兒形成比較全面的了解和認(rèn)識(shí)，從而可以為教師有效開展幼兒教學(xué)提供一些支撐，由此可見，自主游戲教學(xué)對(duì)幼兒教育工作的重要性。因此，通過(guò)對(duì)幼兒園游戲教學(xué)中幼兒自主游戲行為的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題及不足，為幼兒游戲教學(xué)的實(shí)施提供一些建議措施，以期實(shí)現(xiàn)幼兒更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲教學(xué)；自主游戲模式；行為研究

一、自主游戲中教師觀察行為的意義

1.有利于對(duì)幼兒形成正確認(rèn)識(shí)

幼兒教師作為最接近幼兒的人員，應(yīng)該是最了解幼兒行為習(xí)慣或發(fā)展特點(diǎn)的，他們?cè)谟變簣@中直接與幼兒接觸，每天與幼兒進(jìn)行教育互動(dòng)，嫣然是促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵教育者。所以，幼兒園的教師在了解幼兒的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r方面可能是比幼兒父母更加具有優(yōu)勢(shì)和更加直接，了解的也應(yīng)該是最全面的。然而事實(shí)并非如此，實(shí)際教育教學(xué)中，幼兒教師違背幼兒發(fā)展的行為時(shí)常發(fā)生，有時(shí)可能是制定的教學(xué)目標(biāo)太高，幼兒的能力達(dá)不到教師的要求，打擊幼兒自信心的同時(shí)，削弱了幼兒的學(xué)習(xí)熱情；或者是制定的教學(xué)目標(biāo)太低，幼兒的能力發(fā)揮不出來(lái)，不利于幼兒綜合能力的拓展提升。還存在著教師對(duì)幼兒的游戲行為過(guò)多干涉，束縛了幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)以及自主能力的提升等等，這些情況都說(shuō)明了教師對(duì)班級(jí)幼兒的不了解。教師在教學(xué)中不以學(xué)生為中心，制訂符合幼兒自身發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，反而盲目的以自我認(rèn)知為主，忽視幼兒在教學(xué)中的主體作用。所以，教師通過(guò)對(duì)幼兒游戲行為的觀察，能夠全面地了解幼兒的興趣愛好以及能力水平，從而為幼兒制定具有針對(duì)性、更適合幼兒發(fā)展的教育方式。

2.有利于提高教師的研究能力

自主游戲教學(xué)是一種開放式的教學(xué)模式，對(duì)教師的專業(yè)水平以及綜合職業(yè)素養(yǎng)都有很高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，幼兒教師只是作為一個(gè)知識(shí)的傳遞者，他們接受和傳達(dá)來(lái)自上級(jí)教育部門的指示和來(lái)自教育研究機(jī)構(gòu)所認(rèn)可的固定知識(shí)，然后以傳統(tǒng)的教學(xué)方式教授給幼兒，完成知識(shí)的傳遞。這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式被教育界認(rèn)為是缺乏創(chuàng)造力和教師職責(zé)的表現(xiàn)，教師采用這種形式的教學(xué)不僅不能達(dá)到發(fā)展幼兒能力的效果，還影響教師自身的發(fā)展。

自主游戲教學(xué)中，雖然是以幼兒為主體，由幼兒主動(dòng)發(fā)起并展現(xiàn)自我的活動(dòng)，但是教師的整體把控和引導(dǎo)的作用也是不容忽視的，教師在自主游戲中以不同的方式來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。自主游戲體現(xiàn)的是“自主”二字，游戲的發(fā)展方向也是不固定的，是開放式的發(fā)展，在此環(huán)境下，幼兒在游戲中的表現(xiàn)也是最值得研究和最具體的。教師通過(guò)有意識(shí)的觀察和記錄，綜合評(píng)價(jià)幼兒的行為表現(xiàn)和游戲的開展效果，進(jìn)而反思和改進(jìn)自己的教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主游戲活動(dòng)。可見，教師的觀察行為對(duì)提高教師研究能力和研究素養(yǎng)方面是極其重要的。

3.有利于開展有效的教育教學(xué)活動(dòng)

在教育教學(xué)活動(dòng)中，不同的教育人員有著不同的“有效”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師作為一線教學(xué)人員認(rèn)為有效的教學(xué)就是提高幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)；幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)人員認(rèn)為有效的教學(xué)是獲得外界的認(rèn)可；家長(zhǎng)認(rèn)為的有效教學(xué)是孩子好好聽話，表現(xiàn)好。而對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，真正有效的教學(xué)是能夠?qū)崿F(xiàn)自身全面的發(fā)展，讓幼兒的潛能得到充分的挖掘，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所說(shuō)的，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的前提下，來(lái)促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。由此可見，幼兒的個(gè)體發(fā)展離不開教師全面的觀察。

在自主游戲中教師觀察幼兒表現(xiàn)是一對(duì)一地進(jìn)行，這種情況下，教師面對(duì)的不是一個(gè)學(xué)習(xí)集體，而是每一位幼兒的單獨(dú)表現(xiàn)，通過(guò)幼兒的表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)判他們的發(fā)展水平以及興趣愛好，了解幼兒之間的差異性，為每一位幼兒制定符合其真實(shí)水平和需要的教學(xué)活動(dòng)，也就是所謂的有效教育教學(xué)。

二、行為觀察下幼兒自主游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.幼兒對(duì)游戲興趣的缺乏

自主游戲模式主要就是以幼兒的自主行為主開展的游戲活動(dòng)，在這一活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的興趣是影響游戲效果的主要因素。在現(xiàn)階段的游戲教學(xué)中，自主游戲的游戲形式基本上都是教師制定的，沒(méi)有考慮到幼兒的觀念思想，也沒(méi)有發(fā)揮出幼兒的自主性，導(dǎo)致幼兒對(duì)游戲活動(dòng)不感興趣。

2.不能體現(xiàn)出游戲的本質(zhì)

幼兒在幼兒園階段中，玩心是比較重的，這一階段的教育也是以玩樂(lè)為主，教育為輔，注重的不是知識(shí)獲取得多少，而是能力的培養(yǎng)。然而，在自主游戲的過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)期望太高，以成人的眼光來(lái)看待教學(xué)的目的，總希望幼兒在每次的游戲中都有提升，注重的是教育而不是游戲，致使幼兒的想象力被束縛，思維意識(shí)無(wú)法拓展。

3.教師的指導(dǎo)作用未體現(xiàn)

教師對(duì)于幼兒自主游戲的開展不能過(guò)多地干涉也不能完全不管，自主游戲不能讓幼兒自主實(shí)施，在游戲的過(guò)程中還需要教師的積極引領(lǐng)和指導(dǎo)。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，部分教師職業(yè)素養(yǎng)的缺乏或者是觀念理解的偏差，導(dǎo)致對(duì)自主游戲中幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)完全不理會(huì)，幼兒的能力也得不到很好的發(fā)展。

三、幼兒自主游戲有效開展的策略建議

1.角色選擇自主化

角色選擇的自主化能夠很好地體現(xiàn)自主游戲教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生自己選擇游戲的角色，賦予幼兒一定的自由，一方面增加了幼兒開展游戲的興趣，另一方面也能夠提高幼兒的自我認(rèn)識(shí)能力，并且由幼兒自主選擇角色對(duì)游戲效果的取得有很大的幫助作用。例如，教師在一個(gè)游戲中準(zhǔn)備三個(gè)角色卡片和每個(gè)幼兒的名牌，讓幼兒就自己喜歡的角色來(lái)進(jìn)行選擇，將自己的名牌與角色卡片放在一起。對(duì)每一個(gè)角色的候選人，讓其他角色的幼兒來(lái)投票選擇，最終得票高的幼兒確認(rèn)為角色的扮演者，并且成為游戲中的主人，落選的幼兒就成為游戲中的客人，客人要聽從主人的安排。這樣既尊重了幼兒的意愿，又能夠體現(xiàn)出幼兒的組織能力、協(xié)作能力等，讓游戲有效地展開。

2.情節(jié)設(shè)定自主化

在游戲情節(jié)設(shè)定的時(shí)候，也要注重自主化發(fā)展，避免教師的過(guò)多干涉，替幼兒設(shè)定故事情節(jié)或者直接使用一些固定的故事情節(jié)，造成游戲的枯燥、死板，激發(fā)不出幼兒的游戲興趣。在情節(jié)的設(shè)定上，教師可以為幼兒提供建議或者討論，讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，讓游戲自然地發(fā)展。例如，在進(jìn)行以餐廳為主題的游戲活動(dòng)時(shí)，一般吃飯都是去餐廳，但是在游戲的過(guò)程中，幼兒提出說(shuō)：餓了想吃飯，外面在下雨，沒(méi)法出去怎么辦？教師就可以建議學(xué)生可不可以讓餐廳給送過(guò)來(lái)呢？于是就怎樣與餐廳溝通，讓餐廳給送過(guò)來(lái)展開討論，由此衍生出許多有趣的游戲形式，豐富了游戲的情節(jié)與內(nèi)容。

3.游戲時(shí)間合理化

在幼兒園教學(xué)中，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生是比較多的，教師要在課堂時(shí)間內(nèi)讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，這就需要教師對(duì)于游戲時(shí)間合理地掌控，而自主游戲的開展效果很大程度上也取決于時(shí)間的安排。一般情況下，自主游戲的時(shí)間為30分鐘左右，教師要在這30分鐘內(nèi)完成游戲的準(zhǔn)備工作、游戲的組織、幼兒的安排等等，這些就已經(jīng)占據(jù)了較長(zhǎng)的時(shí)間，之后游戲的開展更需要充足的時(shí)間。所以，教師為保證游戲效果就需要合理地規(guī)劃時(shí)間。例如，在進(jìn)行醫(yī)院游戲時(shí)，讓幼兒分角色扮演醫(yī)生和病人，以30個(gè)幼兒為例，分5組來(lái)進(jìn)行，每組一個(gè)醫(yī)生，5個(gè)病人，同時(shí)進(jìn)行，保證充足時(shí)間的同時(shí)，讓學(xué)生獲得更好體驗(yàn)。

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